让孩子携手游戏步入语文学习的殿堂
安徽省芜湖市师范附属小学 唐晓俐
【摘要】本文分别从游戏的溯源、游戏的分类、游戏与小学生的关系、游戏与小学语文教学的契合、小学语文教学游戏的运用、小学阶段需要游戏精神等方面来阐述小学语文教学，从而将语文教学游戏与课堂进行了有机的结合，促进了教师对于语文教学游戏认识，真正让学生融入了语文课堂，爱上语文课堂，从语文课堂中积累知识、循序渐进，一步步走进语文课堂中的美丽殿堂。
【关键词】游戏语文 教学游戏 游戏精神
众所周知，我们生活在这个缤纷的世界，自打有行为能力开始，就开始了游戏，从玩具到体育，直到现在的自己的白日梦，从小玩到大，我们仍然继续着游戏。但是如果要问：“游戏到底是什么？”真让人不得不追根溯源，刨根问底。
一、解读“游戏”与儿童的关系
（一）“游戏”的溯源以及分类
对普通人而言，“游戏”一词似乎耳熟能详，无人不晓。提起它，人们或是想到儿时烂漫天真的打闹嬉戏，或是想到现代斑斓迷离的电子游戏。游戏伴随着每个人的童年快乐和青春烦恼直至成年，至今浓缩为心底一抹挥之不去的怀旧情结。
关于“游”的含义，《庄子?田子方》有如下一段记叙：
孔子曰：“请问‘游’是？”
老聃曰：“夫得士，至美至乐也。得至美而有游乎乐至，谓之至人。”
这里的“游”指悠然忘我，优游自得。庄子将“游”诠释为完满之人的至善至美的的状态，将“游”与乐”升华为一种得大自在的精神境界，充满了浪漫主义的自由精神，散发出超脱空灵的人格魅力。
“戏”原作“戲”，本义意为角斗，角力。翻看《论语?阳货》中“偃之言是也。前言戏之耳”，其“戏”意为开玩笑，耍笑捉弄；陆游《出游》中“云烟古寺闻僧梵，灯火长桥见戏场”意为歌舞戏剧表演。而《史记?游侠列传》“剧孟行大类朱家，而好博，多少年之戏”和《聊斋志异?促织》“宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间”的“戏”已经开始有了博弈、游戏的含义。
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至于“游”、“戏”二字一起连用，始见于《韩非子》中的“或曰：管仲之所谓言室满堂，言室满堂者，非特谓游戏饮食之言也，必谓大物也。”这里的“游”“戏”二字与现代的“游戏”一词基本一致，意指玩耍、嬉戏和娱乐。从汉语的词源分析我们可以看出，在游戏一词的创生中，自由之禀赋，竞争之精神，扮演之行为均可看作是“游戏”的基本语义元素。而到了近现代，“游戏”一词则在此基础上归纳出更为具体的含义。《辞海》中对“游戏”的解释为：“体育的重要手段之一。文化娱乐的一种。有智力游戏（如下棋、积木、填字），活动性游戏（如捉迷藏、搬运接力），竞技性游戏（如足球、乒乓球）。游戏一般都有规则，对发展智力和体力有一定作用。”而《现代汉语词典》中对“游戏”的解释为：“1.游乐嬉戏、玩耍；2.犹戏谑，也指不郑重、不严肃；3.文娱活动的一种，分智力游戏（如拼七巧板、猜灯谜、玩魔方）活动性游戏（如捉迷藏、抛手绢、跳橡皮筋）等几种。”这两条解释重点在强调游戏的性质，认为游戏依照属性的不同，可以分为具有一定规则的游戏和无特定规则的游戏；依照对象的不同，又可分为智力游戏和体力游戏等不同类别的游戏。这一描述比传统意义上的游戏概念更为具体和严谨，但无论时代变迁，汉语中的“游戏”一词都始终包含着嬉戏、游乐和竞技等相关涵义。
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广义的游戏概念可以说是一切人类的活动，也可以说是人类的一切活动都具有“游戏”的特征和原理性。当代哲学对“游戏”一词进行深刻的阐述，“游戏”具有“自成目的性、无主体性、对话性等”。
按游戏性质来分，有活动性游戏、象征性游戏、练习性游戏、规则性游戏等等。
按时间来分可以分为传统游戏和现代网络游戏等类型。传统游戏有：放纸鸢、打陀螺、滚铁环、跳房子、拈石子、打弹弓、鹰担鸡、斗蛐蛐、跳山羊、九连环、捉迷藏等等。现代网络游戏又可以分为：角色扮演游戏、动作游戏、冒险游戏、策略游戏、即时战略游戏、格斗游戏、射击类游戏、第一人称视角射击游戏、益智类游戏、竞速游戏、卡片游戏、桌面游戏、音乐游戏、手机游戏、泥巴游戏等。如果将网络游戏与教育相溶还会有教育休闲游戏，它分为两种类型：直接“交战”式，如《强强填字》；间接“交战”式，如《成语、百科、连连看》等游戏。
（二）游戏与小学生的关系
游戏是儿童的精神食粮和生活，假若在孩提时代不让孩子游戏，就不能指望孩子的身心健康发展。特别是幼儿进入小学学习之后，实践证明：我们坚决不能认为孩子已经是小学生了就结束了他们的幼儿期，幼儿的心理特点就随之消失了。
对于这个问题探究也引起教育者的广泛关注：从五十年代精神分析学派就开始比较注重游戏的情感发展价值；七十年代受皮亚捷等认知学派发展为比较注重游戏的认知发展价值；再到八十年代，我国的教育学家开始注意到游戏对于儿童的各个方面发展的价值：智力的、身体的、社会的、情感的等；新世纪的课程改革更加注重学生心理发展的均衡性。皮亚杰把游戏看做是智力活动的一个方面，他认为游戏是学习新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法，是思维活动的一种表现形式，它可以让孩子“在学中玩，玩中学。”
1．游戏能让孩子玩出快乐
只要稍作留意，我们就会惊愕的发现：孩子在做游戏时的笑声最多，游戏仿佛是包治孩子百病的“灵药”，可以让抑郁的孩子体验愉快的“我”，可以让内向的孩子变得开朗，可以让软弱的孩子变得坚强……这都因为：游戏是孩子们快乐的源头。
2．游戏能让孩子玩出潜能
游戏是孩子发现自己潜能的最好机会。在游戏时，孩子总会找到自己最感兴趣的东西，是拆拆装装的动手能力，还是指挥其他小孩的领导才能…..都会在游戏时显露无遗。
3．游戏能让孩子玩出成功
曾有一位英国父亲这样骂自己的儿子：“你除了打猎枪、玩狗、捉老鼠，什么都不放在心上。你将丢你自己和整个家族的脸。”这个只会玩的孩子，就是后来写出《物种起源》的达尔文，那时，他还是一个成绩平平的贪玩孩子，可见：会玩和成功之间有着一种奇妙的默契。
4．游戏能让孩子玩出幸福
会玩的人更幸福。因为幸福之人──乐于与他人建立并保持联系；有不错的社会交际能力和情感能力；能够感知一个人是否生气、悲伤、嫉妒，然后作出相应的反应。对于孩子来说，游戏可以让他们与父母建立安全的和互爱的关系，并交到很多好朋友，在游戏中学会理解和控制自己的情感。因此，游戏与儿童发展密不可分成了共识。皮亚杰为此进一步研究，他认为游戏伴随孩子成长，并将游戏分为三个阶段（见图一）如图所示：
（图一：《皮亚杰游戏阶段论》示意图）
作为小学教育工作者的我们，在日常教学中也发现在小学生的每个时期都离不开游戏，每个时期都围绕着“游戏”这一核心在发展着，小学生小学时期游戏发展过程大致如下（见图二）：
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大致年龄
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认知阶段
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主要游戏类型
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0──2岁
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感知运动阶段
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练习性游戏
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2──7岁
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前运算阶段
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象征性游戏
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7──11．12岁
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具体运算阶段
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规则性游戏
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（图二：小学时期的游戏发展过程）
综上所述，游戏不仅是一种玩的形式，更是一种学习和锻炼的形式，它可以促进儿童的生长发育；它是发展儿童智力的有效手段；它可以丰富儿童的情感体验，逐步培养儿童的高级情感；它是儿童社会化发展的重要途径。由此我们明确了：“游戏”与“学习”之间并不是对立的，他们都是儿童生活中不可或缺的组成部分。通过教育工作者的实践，我们越来越关注一种现象：在课程改革的理念革新所带来的种种因素的影响下，儿童游戏更开始被小学语文知识和规范教育所吸纳，语文教学游戏也随之成长起来。
二、“语文教学游戏”的应运而生
成尚荣先生说：“教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师的精神状态也要和孩子一样，这样的课堂才是诗意的欢聚。”探究“语文教学”与“游戏”之间的联系，思考“语文教学游戏”产生的必然成了我们研究方向。
（一）小学语文课堂的“孩子气”与“游戏”内涵契合
1．儿童的心理需要语文教学游戏。
小学语文课堂自然应该有泪光闪耀，但也应有笑声飘飞。小学语文学习更要给孩子乐趣，要让孩子在语文中找寻到欢欣的元素。儿童是情感的王子，想象是儿童生命和儿童文化的魂魄。让课堂流动孩子气，就要注重为孩子的情感释放、想象放飞创造空间。游戏所带来的自由感让儿童感到快乐、满足和充分的成就感，孩子最喜欢的一种学习活动方式。小学语文与游戏活动契合点就在于：能给学生一个自由的空间，让孩子对文本形象产生角色认同与移情体验，游戏中的孩子达成了物我同一的空间，他们在自然的状态中、在想象的推动下，创造出活泼的语言。（如图三所示）
（图三：游戏活动动机连续体）
2．儿童的认知需要语文教学游戏。
我们常常被一个问题所困惑：“什么是好课呢？”。按照学生的说法就是“好课要好玩。”“我感觉好的课到并在于真的做游戏，而让我感觉到像做游戏一样。”由此可见，小学语文教学就是游戏本质上是说教学离不开游戏，主要目的是满足需求、分享快乐，因为“一切教学理解最终只能以揭示人的生命的可能性，促进人的个性丰富与自由解放为最终目的”。
基于以上的认识，语文教学游戏就是语文知识转化为能力的桥梁，让学生在游戏享乐中开发出潜在的发展价值，身体上精神上得到了最大程度上的放松，智力和情感上得到了最大程度的自由，语文知识技能得到最大程度的巩固，进而为语文能力的发展提供了最充足的、最好的心理准备。
3．课标的新理念需要语文教学游戏。
新课标的课堂应该是“阅览室”；是“工作坊”；是“聊天室”；是“大平台”；是“旅游线”；更是“游戏场”。对照语文课堂教学同样具有游戏的形式特征和功能特征之后，我们可以视语文课堂教学为一种正经、严肃的游戏，它会使学生在游戏中学习，在游戏中发展，而语文教学游戏就是其中的抓手。
①语文教学游戏使学生成为学习的主体。
荷兰文化人类学家胡伊青所说：“儿童在游戏中，凝聚着最纯正的游戏精神──自由的、和谐的精神。”语文教学游戏者之间的关系就是本着人与人之间达成的一种沟通是的:关系平等、民主、约定式的对话关系。这种交往关系涉及感情的层面，重视人与人之间的相互感受，其重点就是人际间的相互了解多于策略性的取向，达到一种“共享的美善生活”（Thesharedgoodjife）的境界。因此，语文教学游戏本身是一种发展，学生在积极的活动中，语文学习的旧经验在不断重复、改造，新经验在不断产生，这一切发展都是由享乐──即最大程度的享受、体验自由所带来的。根据教学要求而编排的游戏，密切配合了书本上的知识内容，对孩子们的学习起着积极的作用，特别是有助于他们对难点、重点的理解。学生在语文教学游戏中享受的程度越高，对自由的体验越强烈、丰富，由游戏所带来的发展的收益就越大。这种学习方式尊重了学生的意愿、情感、需要和价值观；让教师相信任何正常的学习者都能教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；从而在师生之间建立良好的交往关系，形成良好的情感融洽、气氛适宜的学习情境，更尊重了这种教学规律，真正让学生成为学习的主人。游戏教学能把基本的教学过程和孩子在游戏中体验到的快乐情感有机结合起来，教学任务和内容通过多样化游戏活动表现出来，这就激发了孩子们参与的积极性，为他们的认知提供了阶梯，为孩子们不同的爱好、特长及其他潜力的表现提供了施展才华的舞台。
②语文教学游戏体现了人文性。
《课程标准》指导我们：现在的小学语文教学必须体现语文学科的人文性。人文性的内涵是非常丰富的，它侧重于培养学生的健康人格，涉及到情感态度、思想修养、心理品质等方面，这正是新世纪对语文教育的要求。新世纪的语文教育对学生不仅要着眼于让他们有远见，懂得协调与自然，与人类社会的关系，培养有志气、有报复、有民族优秀精神的新人，语文教育必须重视这样的培养目标。语文教学游戏就充分体现了人文性,建构了和谐的学习“信息场”，它让孩子在“不知不觉的玩中学到本领”，让学生感觉不到教师的教学意图，但满足了自己的发展需要，在享受愉悦的课堂生活本身的同时完成既定的学习目标；它让孩子“我想说什么就说什么”同时“大家又要守一些规矩”等，使语文课堂教学在基于个体体验的无主体的活动或者说活动本身就是主体的基础上，不存在谁主导，谁主体，谁服从谁，谁控制谁，让“大家”又都在活动中必须保证活动的顺利进行；它还让孩子有一丝丝的必要的“紧张”感，因为教学是一个充满挑战性的活动，学生在活动中要有紧张的智力活动，才能迸发出“急中生智”的智慧火花。语文游戏教学符合孩子们的年龄特点，他们不再感到语文学科是无味的，他们感到语文课上“我能说”、“我能演”、“我会做”、“我会玩”、“我能想”……他们是学习的主人，特别是一些学困生，既能发挥自己的特长，又能提高学习的积极主动性。
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（图四：《运用游戏课堂教学结构图》）
游戏对于孩子的社会化发展具有较大影响。在独生子女的家庭中，在非游戏教学的课堂教学中，孩子和同伴之间的社会交往机会是十分有限的，因此，孩子们进行有效交往的常识和能力非常贫乏。而渗透了学习内容的游戏教学可以成为孩子们在课堂上开展社会交往最有效的一种方式。在游戏教学中，孩子们无拘无束地交往着，谈笑着，多渠道并进的动态活动使师生之间、同伴之间合作、友好情感交融的心理气氛比其他任何教学活动更为突出，有利于促进孩子们的社会化发展。（如图所示）
（图五：小学教学游戏中学生思维结构）
（一）漫步“汉语拼音王国”
新课标小学语文汉语拼音教学目标越来越降低：是识字的工具，是学习普通话的工具。《课程标准》要求：“拼音教学游戏化。尊重孩子的天性，在玩中学。”借助汉语拼音教学游戏组织教学活动，可以更好的利于幼小衔接，让孩子们在游戏中学会学习，漫步“汉语拼音王国”。汉语拼音教学游戏是指惊醒汉语拼音教学时使用的游戏教学活动。使用时要尽量生动有趣，常换常新，难易适度。
如【教学复韵母ai、ei、ui】：
第一步：在认识复韵母时设计巩固韵母字形的“排队上车”、强化发音的“呼叫名字”、区别记忆的“打电话”三个游戏，孩子们在欢乐的游戏中学会了三个复韵母。
第二步：在拼读音节时设计了“邮递员送信”、“我叫××”、“拼一拼，找一找”、“拼一拼，做一做”的一组游戏，寓教学于游戏中，使孩子们掌握了三个复韵母的拼读方法，达到了教学的目标。出示一张音节卡片，孩子们轻轻地拼读着f—ei—fei，并学起了小鸟飞。随着卡片的抽动，孩子们一会儿拍手，一会儿抬腿，时而吹气，时而开车，对这样的教学活动孩子们产生了浓厚的兴趣，主动积极地学习着。一张张音节卡片，一个个实物形象，一次次演示动作，构成了一节愉快的拼音教学课。在这样的课上，孩子们对知识充满了兴趣；这时，由于他们认知的迫切性，思维活动最积极、最有效，也就取得了事半功倍的效果。
（二）畅游“识字乐园”
低年级识字写字的学习任务是十分重要的，教学中识字教学游戏的运用有利于提高课堂教学效率。
如【复习巩固游戏】可以设计“摘果子”、“一字开花”、“火箭发射”的游戏来帮助学生巩固记忆。（如图所示）
（图四：《一字开花》）（图五：《火箭发射》）
以上是传统的操作方法，我们还可以用计算机游戏软件来提高课堂教学实效。小学语文课堂上可以针对学生争强好胜的心理特点，设计闯关竞争，比赛竞争的游戏，从而提高学生的学习积极性。
例如【“汉字城堡游”】游戏。在汉字城堡里，有很多地生字都成了城堡的门卫，要通过城堡的一扇扇门，就必需能叫出这些汉字的名字，或者能把它所代表的事物送给它。特别是对一些学生特别难记的生字让它以不同的形式出现在学生的面前，学生在愉快的游戏中，就会非常主动地参与到识记生字的过程中。不但能学得快而且还保持了学习的兴趣。使学生能在愉快的游戏情境中不知不觉地接受生字，并记住生字。从勇闯难关的竞争，达到全面提高教学质量的目的。
（三）漫游“课文世界”
小学生很喜欢有一定主题和角色的创造性的游戏，但无论是在形式上或内容学习上都有很大的发展：他们对游戏的结果较感兴趣，参与的游戏有更大的组织性和目的性，能够按规律进行游戏。因此，在语文教学中教师采用语文创造性教学游戏就成为了一种促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。阅读教学游戏是指进行阅读教学时，为了使学生加深对内容的理解和感悟，增强情感体验，培养语感而开展的教学游戏活动。由于课文形式的多样，阅读教学中的游戏也极为丰富。
在初步理解课文的基础上可以进行语文创造性教学游戏，可以把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。具体做法有：“当小导游”、“最佳导演”、“当最佳演员”、“当故事大王”等等。
如【“评选最佳编剧奖”游戏】
在教学《酸的和甜的》这一课时，可以尝试着采用“评选最佳编剧奖”的游戏。先将全班小朋友多组，小朋友之间自愿结合，分别担任小狐狸、小松鼠、小白兔和小猴子，同学之间边读课文边讨论如何表演，然后分别在走廊或教室内试演，教师作巡回指导，最后再选出其中一到两组在讲台前进行“评选最佳表演奖”的游戏，请全班同学进行评议，结果有一组学生竟然自己设计出一个新“人物”──一串葡萄。这样，在创造性的教学游戏中让学生产生奇特的想象，大胆地进行了艺术的再创造，不仅扩大表演游戏的参与面，还获得了更好的课堂教学效益，达到师生游戏带来的精神愉悦的共享。
（四）徜徉“口语交际”海洋
口语交际游戏是指进行口语交际教学时，为激发学生主动交际的兴趣、创设互动交往的情境、提高表达应对能力而开展的教学游戏活动。小学语文的口语交际和写话可以作为共通的一部分来看，在口语交际和写话的课堂上最为常用的游戏还是情境的再现。买文具、买菜等活动由于条件的限制在课堂上并不能真正实现，但老师可以借助一定的道具为学生再现场景。学生在进行此类游戏时，一方面真实地提高了口头语言表达的能力，另一方面也融入了生活，是生活的演练，为学生真正进入生活减少了恐惧感。
如【说“水果”】
第一步：首先教师出示图（图六：《说水果》游戏）让孩子说说由水果想到了什么？
第二步：让孩子们用自己准备的水果做小玩意儿，说说制作的经过及心情。孩子们动脑动手又动口。有的用水果、火柴梗和半个乒乓球做成一只活泼可爱的“小鸟”，有的用水果、火柴梗和铅丝做成一个逗人发笑的“猪八戒”，有的用水果做了啄米的“小鸡”、机灵的“小黄狗”、形象逼真的“茄子”、摇摇摆摆的“不倒翁”……前后只用了10分钟。他们自豪地向伙伴们展示自己的作品，介绍制作的经过和感受。在介绍中，孩子们使用了关联词，学会了选择恰当的动词，能说出自己的感受，还会用拟人化的方法说故事。
（五）驰骋“写作创作”天地
在写作教学中，也有不少教师试图通过游戏来提高儿童的写作兴趣，但一般只是把游戏当作写作教育的一种手段，还远未认识到游戏的本体价值。“儿童热衷于游戏，并不是出于对教师外在诱导行为的反应，而是因为游戏是儿童内在本质的自发表现，是内在本质出于其本身的必要性和需要的外向表现。”即，真正吸引儿童的是游戏的内在精神──游戏精神。
儿童写作一定要在一种愉快的精神状态下进行。这一点，医学专家有过精辟的论述：当身体获得充分的运动，精神放松而愉快，循环加速，肺活量扩大，血液带氧量增加，会使思想变得灵敏，甚至思想的格式也会改变，产生特殊的灵感。激发创造力。专家的话告诉我们，要想开发儿童的灵感与创造力，提高少儿的写作能力，就要通过少儿在活动中、在游戏里培养写作的兴趣，并对他们在写作中的成绩，哪怕是微小的成绩进行表扬与鼓励，这对少儿智力的发展是至关重要的。因此，将习作教学与游戏有机结合起来是一种最有效的无痕的教育，他可以让孩子自由驰骋于“习作创作”的广阔天空。
如我执教的【张冠李戴】体验作文教学
一、导入话题，写出心情。
1.同学们，今天这节课，我们学习一个成语：“张冠李戴”。[板书：张冠李戴]齐读。
2．这个成语是什么意思？学生自由表达。
3．如果以“张冠李戴”为作文题目，同学们有话可写吗？再读题目。我们来玩一个游戏解决这个问题。
4．从同学们的声音中，老师了解了你们的心情，谁来说说听到老师说要玩游戏时，感觉怎么样？看到周围同学的表现又是怎样的？
5．交流：把你这感受用两三句话写下来。
二、明确规则。
1．每人先发三色纸条各一张，分别写上“谁”，“在哪里”，“干什么”。再选出三位同学随意从中抽出一张，蓝条先读，黄条接着读，绿条最后读。然后把三个词凑成一句话。被读到的同学凡事符合实际的，要唱一首歌，不会的就罚小狗叫三声；不符合实际的就一笑了之，切莫计较，因为这是游戏。听清楚了吗？谁来说一说呢？（指名一生交流）
2．再指名一生交流比赛规则。
3．同学互相评价。
三、备战气氛。
1．请学生写一写。
2．老师现在来采访你们下：
（1）刚才教室里静悄悄的，你的心跳得快吗？像什么呢？
（2）你的眼睛在干什么？心里想什么？
（3）你出手了吗？怎么想的？
（4）你看到其他同学的表现了吗，怎么样的？
3．这就是我们在备战时的一个情景，[板书：备战体验]请把你的体验写一写。（时间3分钟，要求：不说话，不抬头，不停笔。）
4．指名两生交流。
四、记录自我，观察他人。
记录自我：
1.比赛正式开始，学生抽读字条。
2．刚才同学们一读完，教室里爆发出怎样的声音呢？你来说说为什么会这样啊！
3．写一写：记录真实的比赛过程。[比赛过程：经过结果]（时间4分钟，要求：不说话，不抬头，不停笔。）
4．指名两生交流。
观察他人：
1．刚才同学们留心观察了自己的体验，现在老师要求同学们注意观察他人的表现。注意他的动作、表情、语言等。
2.、再读读字条。
3．写一写刚才观察到的情况。（时间3分钟，要求：不说话，不抬头，不停笔。）
4．指名交流。
五、取个题目。
1．这节课同学们注意观察、留心体验，把一次有趣的活动写了好几个片段，我们可以把它们起来，组成一篇记叙文。我们还可以用什么题材来写，大概说一说。
2．一篇好的文章离不开一个好的题目，你能为这次作文取个什么题目呢？把题目写在纸上。
通过以上的教学孩子们融于习作，乐于表达，急于创作，达到不吐不坏的境界。其实现在的“体验作文教学法”和“丰满作文教学法”就是将语文游戏有效结合与作文教学的成功典范。
再如【作文归类指导】
我们可以利用网络游戏中登山的游戏形式让学生在高年级作文复习使用，增强了兴趣，提高了复习效果。页面显示如下图：
四、使用“语文教学游戏”的思考
虽然语文教学游戏丰富了语文课堂，品味了语文的快乐，但作为教师的我们也要注意到，语文教学游戏是“双刃剑”，正确有效的使用十分必要。
（一）游戏的目的性要与教学的目的性相统一
在课堂上，无论何种形式、何种类型的游戏都要明确：玩不是为了玩，更不是为了片面地追求形式。设计游戏的目的是为教学目的服务的，游戏设计时要充分考虑到教学目标、教学重难点和其它教学要求。
（二）语文教学游戏的形式要能激发学学生的学习兴趣
学生喜欢游戏，但并不代表他就喜欢参与游戏，有相当一部分学生更喜欢做游戏的观众。可能是因为胆怯也可能是因为害羞，因此在游戏中首先要消除学生对于游戏的顾虑，让学生感受到游戏的快乐，还可以多运用色彩加强教具的吸引来吸引学生，也可以创新一定的游戏来激发学生的热情。
（三）语文教学游戏时间安排要合理
一节课中游戏时间的多少完全由教师自己掌控，但无论时间的多少，游戏只有恰到好处，才能使课堂有起有伏，充分发挥游戏在课堂教学中的闪光之处。
（四）语文教学游戏形式要多样性
对于低年级的学生来说，再好玩的游戏玩多了也会变得乏味无趣。因此要求教师在课堂教学中要运用多形式的游戏，要针对不同特点的学生设计不同的游戏，让人人都参与进来。在一节课上也要从高到低合理安排，使学生都乐于游戏。
（五）网络语文游戏游戏的合理运用
网络语文游戏形式新颖，画面真实，打字母方块，走生字迷宫等等，要很好的调试，否则会让孩子“走火入魔”，培养孩子健康的上网品质。
五、语文教学更需要一种游戏精神
（一）游戏精神的理解
游戏精神是指体现儿童游戏活动诸特点的一种心理状态，以及在这种心理状态支配下儿童对待事物的主观态度。它如同人类精神一样，是一个内涵特征极其丰富的概念，但究其本质可归纳为三大原则：快乐原则、幻想原则、自由原则，三者是构成游戏精神的理论支柱，是游戏精神的基本特征。同时，这三大原则不是孤立的，而是相辅相成的，其中快乐原则是本质，其他所有特征皆以快乐为核心，这是由于快乐原则最直接的代表着游戏精神的特色，是受超越性动机驱使的体验。它既有认知的享受，又有审美的快乐和创造的成就感；幻想是游戏精神得以实现的最重要的手段，只有在幻想中，游戏精神才最显示其魅力；而自由原则又为幻想提供了必要的前提，只有在充分的自由中，幻想才能插上翅膀，在游戏空间自由翱翔，从而使游戏精神昭示得淋漓尽致。正是在这三者的相互作用和相互辅助的过程中，游戏精神作为一种整体的、丰富的动态体验过程为儿童所向往和痴迷。
游戏精神的实质就是自由的精神、创造的精神、探索的精神等多种精神的结合，将其融通在语文教学中，可以让语文教学唤回在传统学习文化中悄然隐退的、而被现今大力召唤的人文精神，进而形成了小学语文教学游戏的精神。
1．游戏精神最逼近真实的内核──人性与社会的复杂与无穷变化。虽然有规律可寻，但由于个体的无穷无限，个体间的互动也成为一种无穷无限，而被互动所影响的个体命运，也呈现出“寻找”的无穷无限。这种叵测正是游戏的本质，即，它不是个体可以把握的，或者说只能相对和有限地去把握。
2．游戏精神有利于创新。创新少不了游戏精神的诱导和激发，正是在游戏精神的作用下，人的创新性潜意识获得了勃发，从而产生创造性思维的火花。人们常把儿童视为天生的游戏者，但游戏是一种活动，更是一种态度、一种精神。游戏的态度和精神在成人的生活中仍有很大的价值，成人心智的成熟和社会化的发展并没有使游戏的精神变得毫无必要。可以说，游戏精神有利于成人形成健全的自我认识、推动其健全的自我发展。
3．游戏精神有利于自我心灵的解放。在世俗社会中，人们无法摆脱种种外在的压力、限制，这不能不使人产生一种自我异化感，游戏则把人从这种种限制中解放出来，以超越的视野与心境审视自己和环境。因之，为了心灵的解放，为了创新，为了辩证认识历史，重新认识游戏精神确有必要。当然，我们在此倡导的是一种理性的精神，而不是倡导人们尤其是正处于成长关键期的青少年沉迷于某种游戏。
（二）教师要有游戏精神
高洁在2008年第10期《全球教育展望》发表《论教师的游戏精神》一文指出，游戏与人类文明同在，游戏精神是游戏的灵魂和内核，主要包括自由精神、创造精神和体验精神。教师有可能形成游戏精神，一定程度和意义上的游戏精神能够使教师超越工具理性的束缚，有助于教师角色自我与个性自我的统一、创新能力的发展和幸福的实现。教师要热爱教育生活，秉持开放的心态，积极参与教育研究，努力走向职业的自由自觉，体验教师生命的幸福。“游戏精神”对语文教育的带来了很多的启示：
1．急功近利是语文教育的大敌，要真正达到语文教育的目的，就必须“无目的”，即把语文学教育本身作为语文教育的目的，摆脱“载道”的沉重枷锁，超越“应试”的功利目的，以超教育的姿态进行语文教育，把语文教育当作一种自由自在、轻松愉快的审美活动。
2．要把语文教育视为一种“游戏”，而不是一种“劳动”，如果看做一种“游戏”，那么，语文教育就是“愉快的”，否则，就是“困苦而不愉快的”，是“被逼迫负担的”。
3．把语文教育视为文本、学生和教师共同参与的“游戏”，并在这场特殊的“游戏”中，彼此释放自己的生命活力，又彼此遵守“游戏规则”。
4．要把语文教育当作一种充满魅力的灵魂探险和精神漫游，并在这个过程中体验生命的律动，收获审美的愉悦快乐。
5．“游戏”所具有的想象性，幻想性，体验性，创造性等特征十分切合语文教育的实际，因此，语文教育应重在感受、体验、想象、创造，而不应该是说教、灌输、复制、粘贴。
6．把语文教育作为一个开放的动态生成的过程，放手让学生自己进入文本，使他们在语文的天地里“自由游戏”，而不要以教师对文本的解释代替学生对文本的感知，更不要把抽象的分析和现成的结论硬塞给学生。
（三）学生更需要游戏精神
新课程带来的研究性学习，虽然不一定要采用具体的游戏形式，但这种学习方式充满了“游戏精神”，不失为一种更高层次的游戏形式。多媒体教学、网络教学可以给中学生以全新的学习方式，十分有利于张扬“游戏精神”。培养孩子完整的游戏精神首先是不要在游戏的盛装下包裹太沉重的学习内容；其次是给孩子创造安心安静的游戏环境，不打扰他自由自在的专注状态；最后是要培养孩子自愿遵守游戏规则的精神和培养孩子完整的游戏精神需要和谐稳定的家庭环境。
综上所述，张扬“游戏精神”，必将极大地激发师生的生命活力。在“游戏精神”的光辉照耀下，语文教育的课堂是开放的，师生的身心是自由的，他们有十分广阔的心灵空间，有无限自由的思想天地；学生作为受教育者，不再是被动的“知识容器”；教师作为教育者，不再是知识的“灌输机器”，师生都已是自由自觉的存在；同样，语文教育不再是急功近利的技术操练，而是超越功利的精神漫游，一种其乐无穷的审美过程。
总之，随着时代的发展，关注人文的天空、构建和谐社会已经成为当今人类共同的追求。充分发挥教学实践中游戏的因素，努力培养教师的游戏型，以带给儿童自由的、和谐的发展空间也势在必行。然而，教师们熟悉的学科教学的体系，固守的是陈旧的知识传承的教育价值观，要改革、要发展举步维艰，我们相信，在“游戏精神”的光辉照耀下，语文教育的课堂是开放的，师生的身心是自由的，他们有十分广阔的心灵空间，有无限自由的思想天地;学生作为受教育者，不再是被动的“知识容器”；教师作为教育者，不再是知识的“灌输机器”，师生都已是自由自觉的存在；同样，语文教育不再是急功近利的技术操练，而是超越功利的精神漫游，一种其乐无穷的审美过程。我们期待：关注学生的需求和发展，让游戏重新回到小学生身边，让孩子携手游戏不如语文学习的殿堂。
参考书目：
1．[荷兰]胡伊青加：《人：游戏者》，贵州人民出版社，1998年；
2．托尼.W.林德《在游戏中评价儿童》，华师大出版社；
3．金晓芳《新课程小学语文幼小衔接教学游戏指导与设计》，人民教育出版社；
4．重庆教育委员会《走进新课程》第37页；
5．叶澜《让课堂焕发生命的活力》[J]，《教育研究》1997年第9潮，第5页；
6．胡媛《儿童文学的游戏精神与审美教育》[J），《安徽教育学院学报》，1997年第3期；
7．赫伊津哈《游戏的人》[M]，中国美术学院出版社，多人译，杭州，1996年版，第30页；
8．刘焱《儿童游戏的当代理论和研究》，四川教育出版社，1988年版，第20页；
9．康德著《判断力批判》[M]，宗白华译，商务印书馆，上海，1964年1月第1版；
10．席勒著《审美教育书简》[M]，冯至、范大灿译，北京大学出版社，1985年版；
11．伽达默尔著《美的现实性》[M]，张志扬等译，三联书店，1991年版，第37页；
12．朱智贤《儿童心理学》；
13．赵厚玉《语文教育学的现状阐释》；
14．周一贯《运用表演进行阅读教学》；
15．黄进《论儿童游戏中游戏精神的衰落》；
16．佟乐泉、张一清《小学识字教学研究》。
2011-02-28 人教网
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