从教育的角度来看教育游戏的设计

5.3.1教育游戏的设计要考虑不同年龄阶段的学生的心理特征

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，在小学低年级的学生的认知结构中，知觉表象占优势，他们主要运用的是形象思维和直觉思维。所以他们相应比较喜欢的是绚烂的画面、动听的声音，他们也不太容易理解人物关系复杂的故事，因此针对这部分学生我们应该设计的是画面精美、故事情节简单，甚至没有故事情节的游戏，而一些小的flash就可以满足他们的要求。而高年级的学生呢?根据艾里克森的人格发展理论，他指出初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时候，他们需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色，他们有了解社会、了解自我的需要。因此我们制作的游戏就要衬合他们的心理特征，人物关系、情节复杂的RPG游戏应该是很好的选择。在RPG游戏中要学生能扮演各种不同的角色，与不同的人物打交道，而且学生应该能够对故事发展的过程进行选择和评价。

5.3.2教育游戏设计过程中要有任务机制

如果说游戏以任务驱动的话，那么教育游戏则应该以任务化的各个知识点来驱动。将知识点转换为游戏中的任务，以最近发展区理论为原则将其分布在游戏场景中，由学生独立或组队来完成。随着学习者在游戏中级别的提升，其对知识的掌握程度也在提升。

5:3教育游戏的设计中要有适当的帮助机制

学生在游戏的过程中，在独立完成一个任务时会达到某一层次的发展，如果遇到困难，经过尝试不能解决问题，就会放弃;而此时，如果他能够获得及时的帮助，通过教师帮助解决问题，则会到达另一个较高的层次，继而学生信心大增，更加投入的进入到游戏的探索过程中，进而完成游戏规定的任务，掌握所学的知识。

5.3.4教育游戏的设计要有评价机制

学生在进入游戏之前，游戏能提供一个测试，判断学生的学习能力，以确定学生学习的起点即所玩游戏的等级;学生在游戏中执行完某一任务时，游戏要能提供及时的反馈对学生进行形成性评价，指导学生下一步操作;在游戏结束后要对学生的学习成果进行统计显示和分析，促进学生对自己的学习进行反思、总结。

5.3.5教育游戏的设计中要有一定的奖惩机制

通过适当的奖励和惩罚激励学生的学习兴趣。教育游戏没有设置奖惩机制，就像现实课堂教学中学生回答教师的问题得不到及时的评价一样。久而久之，学生就会对游戏中的行为的正确与否变得不在意，继续发展，学生就放弃了该游戏。如果教育游戏能设置合理的奖惩机制，就可以激发学生玩游戏的动机。如正确完成某个操作，游戏给与适当的奖励如加分;完成操作失败，游戏给出警告动画;一个阶段的任务完成后玩家就可以升级，否则要求重新再来一遍。诸如此类的强化手段都能给教育游戏增加吸引学生的筹码。