课

题

主

持

人

姓    名

曹燕薇

性别

女

民族

汉

出生年月

1976年5月

行政职务

专业技术职务

小学高级教师

研究专长

小学语文教学

最后学历

本科

最后学位

 

电    话

0519-88105005

工作单位

常州市延陵小学

E-mail

Cyw7980@{域名已经过期}

通讯地址

常州市桃园路3号

邮政编码

213003

江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况

已结题

其它教育科研课题完成情况

参与省教研重点课题《基于课程标准的教学设计研究》 核心组成员

 

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

用阅读开启学生想象之门

《中小学电教》2010年11月

小学低年级语文综合性作业的尝试与探究

《快乐作文》2011年7月

 

 

 

 

 

 

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

（一）课题的核心概念及其界定

    本课题涉及两个核心概念，分别为“学科性游戏活动”和“课堂教学变革”。

1．游戏：游戏是一种主体性活动，具有自发性、自主性、虚幻性、体验性与非功利性。它实质上是游戏者能动地创造、驾驭活动对象，并在此过程中获得自主性、能动性、创造性体验的活动。对于儿童来说，游戏实际上是他们存在的一种形式，生存的一种状态，儿童正是通过游戏体现并确证着自己的存在。

2．学科性游戏活动：教师创设特定的情景，与学生一起参与，以实现教学目标的一种教学方式。学科性游戏活动是追求一种游戏精神，即自由精神，主体精神和体验精神，使课堂教学情景化、活动化、故事化，使学生在活泼愉快、兴趣盎然的情绪中开展学习。该游戏活动用游戏或具有游戏性的素材进行课堂教学的教学设计，使学生的整个身心经常处于一种游戏状态，自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以地进行学科学习。

课堂教学变革主要体现在：（1）课堂教学组织形式的改变。学生作为学习主体的地位逐步得到确立，改变原有的学生静听、教师讲解的状态与面貌，学生自主支配的时间与空间加大，让学生在独立探索中和真诚的对话中发展主体性。（2）课堂教学内容的改变。教学内容不再仅仅是教材，而是从学生的角度和眼光思考教学内容选择，使教学内容具有儿童性。（3）课堂师生关系的改变。在课堂上师生关系不再是原来的主动授予与被动接受的关系，而是建立起以学生为主体的师生互动关系。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

古典教育中，第一个提出把游戏和教学结合起来这一思想的当推学前教育之父，德国教育家福禄培尔。二十世纪初，比利时教育家德可乐利的教学体系在西方广为流行。他为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系。游戏材料完全取自自然，取自儿童周围的日常用品，这套游戏体系共包括三才面的内容：一是发展儿童视觉的，二是发展儿童视运动觉的，三是发展儿童运动觉和听运动觉的。德可乐利的游戏体系也有一定不足，即他给予儿童的知识范围比较狭窄，运用的手段也机其有限。以后，德国教育家巴泽多夫和意大利教育家D·H·卡洛泽又在这方面作出了新的贡献。他们提出了一种新的教学游戏类型即语言教学游戏。在前苏联建国初期的第一批教育家中，为教学游戏理论做出重要贡献的是李赫邓娃。她批判地继承了经典教育家的教育遗产.结合当时社会对学前教育的要求，制定了一套教学游戏体系。七十年代，西方国家现代资产阶级教育学中研究出了一种新的独特的游戏，也就是在游戏过程中要求学生应用各种知识和技能的教学角色游戏。最精细的模仿设计游戏产生于美国，在那里《模拟城市3000》被列为小学生的课程。

（1）关于游戏教学应用学科的研究。游戏教学的应用以英语、艺体学科最为集中，在英语教学中可以培养学生对句型的创造性运用能力，训练学生的记忆能力，提高记忆效率，利于增强儿童的自信心，提高学习兴趣。在艺体教学中游戏让学生自主感受感知、体验探索，并引发对艺术和运动的兴趣。使孩子们能用形体动作、面部表情、语言描述等形式大胆地表现自己的感受，产生对学习探索的兴趣。其次是数学，语文学科较少。在数学学科中游戏通常通过让学生操作学具、绘画、计算或者表演等方式实现，并和现代信息技术相结合，能够巩固和促进学生对课本知识的掌握，有利于培养学生数感、提高学习兴趣并培养和他人的合作精神。在语文学科中主要的研究集中在游戏与小学语文教学的契合、小学语文低段教学游戏的运用、小学语文高段阅读游戏的开展、小学阶段需要游戏精神等方面。

（2）关于在教学中应用游戏的年龄段研究。游戏在日常教学中多集中于幼儿教育及小学低年级。

（3）课堂引入游戏精神的研究。2008年在《科教文汇》上盐城市时杨中学的李锦宝老师在他的《把游戏精神引进我们的课堂》一文中认为应该寻找比较好的教学方法，使学生和老师都能在比较愉快的情境中完成学习与教学任务。我们的课堂教学应该是开放的，有新意的。其中的游戏精神就是我们所需要的用科学合理的游戏化教学设计解放我们的课堂，解放我们的老师，使我们的教育人性化用科学合理的游戏化教学设计解放我们的课堂，解放我们的学生课堂中一些具有游戏性素材的使用。

（4）关于课堂教学变革的研究。在课堂组织形式的变革方面，许多教育工作者都进行了大量卓有成效的改革实验。如：中国科学院卢仲衡教授的数学自学辅导教学，邱学华提出的尝试教学法以及目标教学等等。近年来，在国内影响较大的教学改革先进单位，如：衡水中学、洋思中学和东庐中学等，山东省聊城市茌平县杜朗口中学，以小组合作学习的形态为主要特点的课堂教学组织形式变革都在学生个体学习方面，作出了有益的探索。在教学内容的改变方面，许多教师已经开始改变以教材作为全部教学内容的观念，因为时代需要教师变革和创新教学内容，即选择、重组、优化、开发教学内容的任务。只有选用了适合学生的教学内容，才能有助于培养学生的能力，全面提升学生的素养。在师生关系的改变方面许多教师已经开始努力建设既有助于师生之间的情感和理念的交流、知识资源与见解的共享，又有助于丰富教学内容，实现教学相长，民主平等的符合新课程理念的新型师生关系。但在方法探索上还很欠缺。

从国内外相关领域的研究综述来看，目前国内外都很重视游戏在教学中的应用，因为在教学中充分发挥游戏的教育性，可以真正实现以人为本，尊重人性的教育，充分培养学生的主体性和创造性。国内的游戏精神研究、各学科游戏研究，国外的模拟教学游戏设计等都是我们可以借鉴的宝贵经验。但是总结这些研究我们发现：其一，国内的游戏教学研究年龄段多应用于10周岁以下的儿童，而国外的研究多集中于高校，对于小学高年级至中学的研究较少。其二，一些关于游戏教学的实践注重形式，并没有真正将游戏精神融入课堂教学，使游戏成为一种课堂教学方式。其三，学科性游戏课例不多，其对课堂教学变革的作用阐述不全面、具体。

 当前，我国正在进行第八次基础教育课程改革，各地教育部门也正在积极倡导“减负增效”，为本课题的研究提供了巨大的空间。学科性游戏所提供的学习机会锻炼了学生的实践能力、是主动的学习，学生是学习中的真正主体。学科性游戏倡导的学习形式是探索性学习，真正的实现了学生自己决定学习内容、学习方法、学习的进度，成为了学习的主人。学科性游戏所开展的学习活动为学生提供了竞争和协作型的学习。学习方式的变革是新课改的核心任务，新课程所倡导的“合作、探究”的学习方式本质就是一种“沟通”与“合作”的活动，这与学科性游戏所提供的学习方式不谋而合。   

如何使我们的孩子乐学、好学，积极主动地参与学习，在学习中获得快乐，同时提高课堂学习效率，让学生在“游戏”中就能够掌握知识、学会方法、锻炼能力、培养品质是我们要关注和研究的。

 

 

 

 

 

 

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

    研究目标：

在深化素质教育的大背景下，从儿童感兴趣的游戏活动入手，探索学科性游戏活动开发、设计、运用的基本思路和具体做法，提高学校课堂教学有效性，促进儿童健康发展；

建立学科性游戏资源库，编写学科性游戏活动促进课堂教学变革的相关案例，提供相应的评价标准；

通过本课题研究，改变教师的教育观念，促进教师教学行为的变革，从而促进教师的专业发展。

研究内容：

主要从以下四方面进行研究：

（1）学科性游戏活动的设计、运用原则的研究；

游戏活动的设计、运用需遵循以下原则：目的性原则、兴趣性原则、启发性原则、参与性原则、多元性原则。

（2）学科性游戏活动类型的研究：

如语文学科可以设计情景表演游戏、竞技比赛游戏、实践体验游戏、创造探索游戏；数学游戏的类型有情节性的教学游戏、操作性的教学游戏、运用各种感官的教学游戏、口头数学教学游戏、竞赛性教学游戏、数学智力游戏；英语学科可以设计词汇游戏、句型游戏、听说游戏、表演游戏；美术游戏的类型有情境式诱导性游戏、启发式探究性游戏、操作式引申性游戏、诱导式评价游戏；音乐游戏可以分为音乐竞赛游戏、音乐探索游戏、音乐创作游戏、音乐活动游戏；体育可以设计投掷类游戏、益智类游戏、敏捷类游戏、力量型游戏、速度型游戏

（3）明确游戏的目的和任务：

如语文游戏设计的目的在于诱发儿童学习的兴趣，提高他们学习的效率。语文游戏的根本任务是让学生在游戏中走进语文丛林，在游戏中体验出生活的韵味、语言的醇美、成长地欣然；让教师在游戏中实施语文教学，在游戏中体验出教育的理趣、育人的真义、职业的超然。

认真钻研教材，努力挖掘教材中的游戏因素，平时多与学生交流，收集、积累学生喜欢的各种游戏与教材中的要素整合；启发、引导学生自编，自导，自己组织游戏，发挥学生主观能动性，最大限度地挖掘学生潜能。如语文学科从拼音、识字、讲读、课外阅读、说话、作文教学中寻找游戏的素材，这些素材存在于新授、练习、复习、检查等各个教学环节中；数学学科可以从以下几方面选择游戏的素材：课本中已存在的数学活动；日常生活中和教学内容相关的小游戏；数学问题情景再现；利用电脑软件设计小游戏；借鉴其它学科的游戏设计。

    在教学中，根据教学内容和学生的认知水平、身心特点，选择合适的游戏并开展有关活动，认真观察学生的课堂表现，及时分析，总结效果。

用课堂观察、访谈问卷等方式，了解学生游戏活动的参与度和学科素养的提升，提出多元性、创新性的评价。评价内容上，以《课程标准》为参照，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三个维度实施评价；评价主体上，实现多元化，包括教师评价、家长评价、同伴评价和自我评价；评价方法上，注重过程，包括开展激励性评价，将定量评价与定性评价相结合、单项评价与综合评价相结合、阶段性评价与终结性评价相结合。

研究重点：

对学科性游戏活动在课堂中的教学应用做研究和探讨，提出学科性游戏活动的设计原则，构建学科性游戏活动在课堂教学中应用的模式，提供相应的教学案例及评价。

（四）研究的思路、过程与方法

本研究的基本思路：第一步，对相关文献进行收集与整理，同时，进行实地调查，了解当前课堂教学中学生的学习状态，并提出教师基于课程标准进行学科性游戏活动设计的必要性与可能性。第二步，从小学语文、数学、英语、体艺等学科的教学内容出发，根据学生的身心特点，设计、开发学科性游戏活动。第三步，将各学科性游戏活动运用到课堂教学中之中，并设计教学效果评估方案。第四步，对研究进行梳理与总结，得出研究结论。

实施过程和研究方法：

一、课题准备申报阶段（2011年3月——2011年7月）

1、运用观察法、调查法，了解我校学生课堂教学现状及学科性游戏活动的需求，进行调查分析，积累第一手的研究素材。

2、采用文献研究的方法，广泛搜集国内外同意领域的已有成果，为课题研究积累理论基础，重点关注游戏（活动）引进课堂教学的理论和实践研究

3、成立课题工作研究小组，通过研讨，达成共识，形成课题《学科性游戏活动设计促进课堂教学变革的研究》。

二、课题制定论证阶段（2011年6月——2011年9月）

1、撰写课题研究方案，邀请专家对课题进行开题论证，及时调整课题方案

2、设计教师问卷，用于收集学科教师对学科性游戏活动的基本观点和建议，同时也涉及学生问卷，用于收集学生对学科性游戏活动的认同程度和建议。

全面开展学科性游戏设计、创编活动，并将游戏活动引入课堂，促进儿童身体、心理、德性、智力多方面的发展。

1、教师在教学实践中，指导学生创编游戏、开展游戏活动，分析概括成功经验，提高学生的学科素养、实践能力和创造精神。

2、运用课堂观察法，设计专门的观察记录表作为观察工具，用于收集学科性游戏活动设计的实际使用效果的相关数据，用案例分析法论证学科性游戏活动促进课堂教学变革的效果。

3、举行一年一次的校园游戏文化活动，推动课题深入开展。

4、建立学科性游戏资源库，编写学科性游戏活动促进课堂教学变革的相关案例，确立相应的评价标准。

2、利用《天宁区教育信息网》等平台及时交流、展示有效研究的成果。

（五）主要观点与可能的创新之处

课堂教学中引入学科性游戏活动就是要将课堂教学和学科性游戏活动整合，它将教学因素和游戏因素紧密结合在一起，通过教师科学设计或选择学科性游戏活动，并将它与教学过程整合，使学生在活泼愉快、兴趣盎然的情绪中开展学习。

1.学科性游戏活动是一种教学活动类型。与讲授、实验、观察、讨论、辩论、竞赛、调查等教学活动一样，学科性游戏活动也是教学活动类型中的一种。

2.学科性游戏活动有明确的教学目标，不是为游戏而游戏，而是为完成教学目标而游戏。教师设计选择学科性游戏活动时受教学目标的制约。

3.学科性游戏活动中的学生是游戏的参与者，更是游戏的创造者。学科性游戏活动过程是学生主动地、愉快地学习的过程。

4.学科性游戏活动在课堂教学中应用，教师必须研究儿童，尊重儿童，对教师提出更高要求，能促进教师的专业发展。

1．把学科性游戏活动作为一种教学活动形式，通过学科性游戏活动的设计、开发，将游戏开发的成果融入学校生活，形成游戏大校园，是素质教育教学方式的创新。

2.教师尊重儿童，研究儿童，充分发挥学生的主体作用，学生是游戏活动的主体、学习主体，是素质教育学生观的体现。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

我校学生课堂教学现状及学科性游戏活动的需求的调查、分析

调查报告

2011年9月

小学学科性游戏活动开发与设计

论文

2012年6月

学科性游戏活动在课堂教学中实施

论文

2013年1月

小学学科性游戏活动运用于课堂教学相关案例

案例

2013年1月

学科性游戏活动设计运用于课堂教学效果的调查、访谈

报告

2013年6月

最终成果（限3项）

《学科性游戏活动设计促进课堂教学变革的研究》课题研究报告

研究报告

2013年12月

学科性游戏活动设计促进课堂教学变革

论文

2013年10月

资源库

2013年7月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

前期准备：

一．前期工作的总结与反思

秉承我校“回归儿童 发展儿童”的办学理念，将游戏作为教育载体，促进学生发展的工作在我校实施已有三年余，尤其在德育、体育方面取得明显效果。

在课程上，我们进行着游戏校本课程的规划与设计，编制阳光体育游戏校本课程，并结合大课间在校园中广泛开展游戏活动。建设贴近儿童的教学，打造儿童喜爱的课堂。语文上，致力于培养学生阅读兴趣，提高学生阅读水平；数学上，学校大力推行减负增效的“作业的革命”，使学生在数学小游戏、小组自主课题研究等丰富有趣的活动中掌握知识，提高技能；英语上，学校努力构建和谐环境下的英语特色教学，从儿童需要的角度出发，营造浓郁的学习氛围，让更多的学生参与到英语学习中来。

多样化的游戏活动激发学生学习、活动的积极性、主动性。游戏促进学生身体素质的提高，提升了学生的审美情趣，锤炼了学生品德和意志，更新了学生精神世界。教师的角色也发生了变化，从传授者的身份中挣脱出来，成为儿童的研究者和儿童发展的促进者。

游戏特色项目实施以来，常州电视台、常州日报、南京晨报等省市级媒体报道20多次。学校游戏活动多次受邀参加省、市级展演，得到各部门表彰和奖励。办学特色已初露端倪，初显成效，学校已形成了良好的传统，发展了自己的校园文化，得到了学生、教师、家长的认同。

二．在专家指导下规划

三年来，学校多次邀请了省基础教育研究所的王一军副所长、常州市教育局、基教处、体卫艺处领导、江苏省特级教师和市教研室理论组有关专家来学校指导，专家们高屋建瓴地从整体性、跨学科的角度为本课题的研究提供了初步的规划和一些有针对性、建设性的意见。

三．开展了有关文献研究

学校购置了中国知网的账号，拥有期刊、中国优秀硕士论文库、中国博士论文库以及重要报纸等的查询权利。在文献搜索方面，我们以“游戏 课堂教学”为题名的关键词，采取精确搜索的方式，全面搜集了中国知网的学术文献总库。我们还购买并阅读了有关儿童发展，教学改革等国内外相关论著。文献搜索工作已经取得了一定的成果，目前，我们正在加紧对国内外相关杂志和报刊进行检索，对已搜集到的文献作进一步的梳理。

四．确立研究的目标计划

目前，我们已经成立了课题小组，通过多次的学习研讨，确立研究的目标和计划。我们正在着手制定相关的教师调查问卷，并对教师开展调查，以便了解教师对学科性游戏活动的基本观点和建议。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

单位负责人（签名、盖章）：

年   月   日

县(市、区)管理部门意见:

 

 

 

 

 

 

单位负责人(签名、盖章):

                       年   月   日

高校、大市管理部门意见：

 

单位负责人(签名、盖章):

                               年   月   日

 

 

 

 

 

 

 

 

单位负责人（签名、盖章）：

年   月   日