让游戏在口语交际课堂上架起美丽的彩虹
常州延陵小学 邓寅
摘要：
口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。本文揭示了小学低年级口语交际教学的现状，指出了其中存在的一些问题，提倡将游戏教学引入口语交际的课堂，并阐述了游戏与儿童的关系以及游戏教学对口语交际教学的意义等。
关键词：口语交际教学 游戏教学 激励性评价
口语交际在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。在当今社会上，只会读书、看书和写文章是远远不够的，还要具备较高的口语交际能力。这种能力比能听、会说要求更高，是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。为了让学生们尽早适应社会环境，具备与人交往的能力，新课程标准向语文教师们提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”的要求。而在苏教版一到十二册教材中，每一单元的练习都安排了“口语交际”的专项训练，可见口语交际已经成为语文教学中的一个不容忽视的重要环节。口语交际能力的培养和训练要从低年级就开始抓起，那么，现在低年级口语交际教学的情况如何呢？
一、低年级口语交际教学的现状
（一）、学生口语交际能力现状：
从某种意义上说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也不等于说得好。说得好，就是要说得恰当、有理、有情。绝大部分的低年级小学生在口语交际上都存在或这或那、或多或少的缺陷。
分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍，我认为大致可以分为以下几种情况：
1、不会说。
这种情况在学困生身上比较普遍。他们由于思维比较慢，语言能力不强，注意力又容易分散，所以站起来回答问题时往往不知所措。即使开口说话，也常常只是蹦出一两个词语，无法把一句连贯的话说清楚。
2、不敢说。
具有这种情况的学生根据性格的差异又可以细分为两种。一种是紧张型，一部分学生在教师提出问题时会产生紧张情绪，害怕自己回答不好而被其他同学嘲笑，因此不敢举手发言。一种是低调型，这些孩子的成绩往往较为优秀，只是由于性格内向，竞争心理不强，所以“金口难开”。
3、口语交际的内容单调，质量不高。
低年级学生的阅历不广，在口语交际中，即使能够主动、大胆地进行交流，其内容也是简略的，单一的，很难拓展开来。说话的质量也不高，具体表现为语言表达不完整，主题不明确，同样的话语要重复很多遍，受方言影响明显，不注意倾听他人说话等。
（二）、教师进行口语交际教学的现状：
从目前的情况看，还是有一部分教师没有对口语交际训练引起足够的重视，在教学中存在着不少问题。
1、教师拘泥于教材，限制了学生思维的灵活性
苏教版一年级下册练习一的口语交际训练主题是《说说我的家》。教材上安排了四个问题：“你的家住在哪里？”“家里有哪些人？”“他们是做什么的？”“你喜欢自己的家吗？”。问题的设计简单、直白、贴近学生的生活，有的老师整节课大部分时间忙于训练学生规范、连贯地回答四个问题，忽略了低年级孩子的语言特点，也忽略了学生丰富的生活资源。其实，我们可以让学生从家中带来一张全家福照片，在全班进行展示和介绍，再配上相应的音乐和诗歌，用这种形象直观而又优美的方式，把孩子们的兴趣激发出来，让他们的语言变得生动自然。
2、教师一人唱独角戏，忽视了交际与互动。
有些教师在上口语交际课时，生怕学生不会说，说不好，于是就进行大量的说话技巧指导，甚至制定标准答案，让学生依葫芦画瓢，剥夺了学生说话的自由和权利。例如：一位教师在进行话题为“我的快乐六一”的口语表达训练时，一开始就出示范例和要点，只要学生讲的话题稍有偏差，就赶紧强加干涉，让学生回到范例这个“标准答案”上来。这种做法显然没有重视学生的主观能动性，没有意识到教师在教学中只是引导者而不是指挥者。而这种教师一人唱独角戏的做法，并没有认识到口语交际中“交际”的重要性，学生一旦缺乏交际与互动，说话就会像背书一般，灵活性不够，应变能力也无法得到提高。
3、把创设情境简化成看图说话。
在低年级口语交际教学中，经常会利用各种图片，使学生能更加直观地感知、感受。教师在展示图片的同时，应该创设一种与话题贴近的情境，引导学生进入情境中，激发学生说话的兴趣，让学生想说、乐说。然而有些教师把这种创设情境的教学方法简单理解为看图说话，课堂上一味地让学生根据图画进行说话训练，不再进行拓展与延伸。例如一年级下册练习五中的《我们来讨论》，教材安排了四幅图，均是违反交通规则的案例，有的是在马路上踢足球，有的是翻越护栏、闯红灯、不走人行横道，插图的选择具有典型性、生活性、教育性，如果把其转化为一幕幕的生活情境，将会很好地刺激学生的好奇心和求知欲。但如果只是简单地让学生描述图画上的内容，学生的兴趣不高，反应也比较冷淡，说话训练的收效当然也不会很高了。
二、让游戏走进口语交际课堂
综上所述，现在小学低年级口语交际的教学还存在很多问题，那么，作为教师，我们应该怎样有效地解决这些问题，让口语交际课更加有效呢？方法自然是多种多样的，已经有不少优秀的教师提出了各自的精辟见解。我个人认为，兴趣是最好的老师。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为："欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力……”。他强调让每一个学生都体验到学习的乐趣，从而对学习充满兴趣。对于低年级的孩子来说，什么最能激发他们的兴趣？答案自然是游戏。
（一）、游戏与儿童的关系
游戏是儿童的精神食粮和生活，假若在孩提时代不让孩子游戏，就不能指望孩子的身心健康发展。特别是幼儿进入小学学习之后，实践证明：我们坚决不能认为孩子已经是小学生了就结束了他们的幼儿期，幼儿的心理特点就随之消失了。
1、游戏是孩子们快乐的源泉
孩子在做游戏时的笑声最多，哪怕是再内向，再抑郁的孩子，当他面对自己喜欢的游戏时，脸上也会流露出发自心底的微笑；哪怕是再软弱，再胆小的孩子，当他投入自己爱好的游戏中时，双眼也会投射出勇敢和坚强。游戏仿佛是包治孩子百病的“灵药”，这都是因为：游戏是孩子们快乐的源泉。
2、游戏是孩子们潜能的挖掘机
游戏是孩子发现自己潜能的最好机会。在游戏时，孩子总会找到自己最感兴趣的东西，是拆拆装装的动手能力，还是指挥其他小孩的领导才能，.都会在游戏时显露无遗。
3、游戏是孩子们成功的契机
曾经有一位美国小学的校长对一位母亲说：“你的孩子整天只知道摆弄一些小玩意儿，问一些奇怪的问题，他是个低能儿！”这个贪玩的，被校长称为“低能儿”的孩子，就是后来的“世界发明大王”爱迪生。可见：会玩和成功之间有着奇妙的千丝万缕的联系。
4．游戏是孩子们幸福的砝码
会玩的人更幸福。因为他们乐于与他人建立并保持联系；有不错的社会交际能力和情感能力；能够感知一个人是否生气、悲伤、嫉妒，然后作出相应的反应。对于孩子来说，游戏可以让他们与父母建立安全的和互爱的关系，并交到很多好朋友，在游戏中学会理解和控制自己的情感。
（二）、将游戏引入口语交际课堂的意义
把游戏引入语文课堂，已经不是一个新鲜的话题。既然游戏已经让孩子们在学拼音、识字以及朗读中找到了乐趣，那为什么不让他们在口语交际的课堂上也体会到这种快乐呢？几乎没有一个孩子会拒绝游戏，游戏是深受孩子欢迎的，事实上，孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。因此，我们如果课堂上引入游戏这个交际载体，会使学生保持浓厚的学习兴趣，在不知不觉中完成交际任务。
比较下面两个案例：
1、 《学会安慰别人》
师：当你的小伙伴因为考试成绩不好而感到伤心难过时，你们会怎样安慰他？安慰时你会怎么说？怎么做？小组讨论，随后派代表在全班交流。
2、《学会安慰别人》
师：我们先来玩一个游戏，名字叫：《请你悄悄告诉他》。注意听清规则哦！（1）仔细听。（2）小声传，不能让其他同学听见。（3）一个一个往后传，最后一个同学把听到的内容大声说出来。（4）比一比哪个小组传得快。师：游戏开始了！师在一生耳旁小声说一句话，由该生依次悄悄传下去。传话内容：A我最棒！B我的声音最好听！C我的神态最大方！D我最会倾听！师：看来，同学们都会传悄悄话了，我们再来一个难点的，有信心吗？传话内容：我的好朋友考得不好，很伤心，我想对他说：（ ）。括号里让第一个学生在传话的过程中自由填空，传话完成后比比哪个小组说得最得体。接下来是分组表演，巩固说话内容。
比较上述两个案例，谁优谁劣，很明显。案例一中，很容易变成演讲式的，单一的语言活动，师生是一对一的交流，力量单薄，交际范围小。案例二中，始终以悄悄话游戏贯穿整个教学过程，游戏中注意激发兴趣，传话内容由简单到复杂，注意了分层教学，体现了层次性，注重教师的示范性，同时兼顾学生的求异思维的发展，使每个学生都保持高昂的学习热情。学生在游戏中说，在说中游戏，达到寓教于游戏之中的无形教学境界。
从上述两个案例中，我们不难发现，把游戏引入口语交际课堂是很有意义的：
1、 营造轻松氛围，使学生敢说。
热爱游戏是孩子们的天性，在游戏中，他们可以放松身心，变得善于发现，敢于表达。游戏进入口语交际课堂后，将以往传统的课堂教学模式打破，使课堂氛围变得轻松自然，缓解了学生的紧张情绪，让他们敢于发表自己的见解。例如在课堂上，可以根据教材的需要设计游戏，把学生的座位排成花瓣形、圆形等等，创造一个令学生喜欢的放松的环境。把教室布置成商店、公园……学生仿佛身临其境。在自己熟悉而又喜欢的环境中，他们自然而然就敢于发表意见，这样有利于老师与学生之间的交际互动。
2、激发交际热情，使学生乐说。
2、激发交际热情，使学生乐说。
低年级的学生活泼好动、喜欢模仿、爱好形式不一的游戏。根据他们的这个心理，把有趣的游戏引入口语交际课堂，活跃了课堂气氛，激发了学生的参与热情，提高了课堂教学效率
（1）角色扮演。可以是小记者采访、小主持人活动、小剧团演出、小评委点评等等。例如教学《说说的我家》时，可以让学生当小记者，采访班级的小朋友。又如教学《我在“六一”这一天》时，可以让各小组推选一位小主持人上台模拟主持联欢会，下面的学生作为小评委来打分。这样一来，学生的参与热情高涨，口语表达能力得到了很好的锻炼。
（2）开展比赛。如教学《说绕口令》时，让学生比一比谁说的绕口令最多，说得又快又清楚，给他们戴上小红花。教学《小苹果树找医生》时，则让学生评一评谁讲的故事最动听。通过这样的比赛，让本来喜欢当听众的小朋友也忍不住要参加到活动中，而且也想争夺第一。这就会出现人人想说、乐说、争说的局面。
（3）故事大接龙。如教学《压岁钱怎么用》，在让学生充分发表自己的意见之后，老师这样开头：“我用压岁钱给妈妈买了一个按摩器……”之后，让学生分成八个小组进行接龙游戏，第一组说：妈妈用了按摩器之后，腰痛的毛病好了；第二组接着说：妈妈腰好了，又能开心地工作，也能做家务……就这样一组接一组说完后，接着互相交流讨论，看看哪组的小朋友接得最好。接龙游戏有效地锻炼了学生的逻辑思维能力。
3、创设生活情境，使学生善于说。
（3）故事大接龙。如教学《压岁钱怎么用》，在让学生充分发表自己的意见之后，老师这样开头：“我用压岁钱给妈妈买了一个按摩器……”之后，让学生分成八个小组进行接龙游戏，第一组说：妈妈用了按摩器之后，腰痛的毛病好了；第二组接着说：妈妈腰好了，又能开心地工作，也能做家务……就这样一组接一组说完后，接着互相交流讨论，看看哪组的小朋友接得最好。接龙游戏有效地锻炼了学生的逻辑思维能力。
3、创设生活情境，使学生善于说。
游戏大多来源于生活，很多游戏都是由生活场景改编而来的，具有实践性。将这类贴近学生生活的游戏引入口语交际课堂，会让孩子们感到亲切熟悉，在加上教师适当的引导，学生便觉得有话可说了。在教学《买文具》的时候，创设生活情境，把教室布置成卖文具的商店，由此搭建了学生锻炼自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高。有了活动的经历，再进行口语交际练习，很有意义。
4、给予学生激励性评价，使学生有信心说。
人的深层需要都要渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。游戏的引入给了教师一个评价的平台，教师不用再使用传统的评价方式，在学生说话的连贯性、条理性等方面吹毛求疵，而是通过观察学生在游戏式交际中的表现，适时地给予激励性评价。这样，学生越说越有信心，越说越有乐趣，口语交际能力势必会得到更大的提高。
总之，游戏对于口语交际的教学是有着重要的意义和价值的。我们相信，在“游戏精神”的光辉照耀下，口语交际的课堂是开放的，师生的身心是自由的，他们有十分广阔的心灵空间，有无限自由的思想天地。我们期待、关注学生的需求和发展，让游戏重新回到孩子们身边，让游戏在口语交际课堂上架起美丽的彩虹。
参考文献：
1、金晓芳《新课程小学语文幼小衔接教学游戏指导与设计》，人民教育出版社；
2、胡邦永、徐克聪 《口语交际与学生发展》 西南交通大学出版社，2009年。
3、林艳媚 《“生活实践式”的口语交际教学》小学语文教师，2006年。
4、《全日制义务教育语文课程标准》
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