小班化低年级识字游戏运用
延陵 周琦
识字是语文低年段的重点，也是阅读的基础。儿童在读书中遇到的最大的困难就是不识字，虽然有拼音的辅助，但因为识字量的不足，导致读书困难而不愿读书的儿童大有人在。心理学研究表明，学习书面语言的最佳时机是6至12岁。我国儿童7岁入学，已经进入这一时机。尽早、大量的阅读是发展语言的最重要的有效途径。也正因此，新的语文课程标准中也明确指出各年级的识字数量和要求，其中规定小学一、二年级认识常用的汉字为1600—1800个，会写的则是800—1000个。可见，小学识字教学的任务重、难度大与意义深远。读物是以汉字为载体的，尽早、大量的阅读，前提是攻破识字关。当务之急是积极探索，构建科学的识字教学体系，使学生爱上识字，使低年级就能多识字，快识字，识好字。
低年级儿童是指一、二年级的小学生，他们的心理发展建立在学龄前儿童的基础上，保留着幼儿期的一些心理特点，又开始了童年期发展的心理历程。小学低年级儿童的注意随意性和抗干扰能力较差，无法保持长时间的持久观察。低年级儿童的无意记忆仍占主导地位，有意记忆正在逐步发展。针对这些特点，我们在设计教学时，应偏向于灵活的，吸引人的，有趣的游戏来抓住儿童的无意注意，使儿童在无意注意的同时无意记忆。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。
由于现在正在实施小班化教学，由于班级规模小，使小班在时间和空间上存在着优势，因此，我们在课堂上就有时间可以提高游戏的参与率，使每个游戏落到实处。
一、游戏的选择原则。
1、简单 低年级儿童的头脑比较简单，理解不了复杂的游戏规则。如果一个游戏要经过很长时间的训练才能进行得顺利，我认为还是趁早放弃。
2、直观 儿童形象思维比较发达，基于这个思维特点，我们应该选择更形象、更直观的游戏，让儿童一下子就能进入角色。
3、有趣 低年级儿童对游戏的趣味性要求极高，当然在他们看来的有趣和我们认为的可能不一致。要抓住儿童的心理，了解他们的兴趣点在哪里，才能帮助我们更准确地选择游戏。
4、有效 无容置疑，我们创设游戏环境的目的就是为了儿童更好更快的识字，在更短的时间内能认识、学会更多的字是我们的终极目标。
二、游戏运用和方法。
我们分成三个教学步骤来运用游戏不同的游戏方法：
（一)、自学课文时
1、打生字牌
课前请学生们回去准备好要学的生字小卡片，为了使卡片制作得更精致，更像一副牌，可以跟学生们说明要来进行评比，看谁制作的牌更好看，生字要醒目。
学生自读生字表以后，叫同桌两位同学打生字牌，看谁读得快又准，自己出牌先自己读，不会的由对方读，对方会读的由对方收回。谁手里的牌多，谁就赢了，就能得到识字星。这个游戏同样适用于教学巩固成果时。
2、小老师的游戏
学习中总有一些学生比较突出，能在短时间内学会所有生字。这时，我们可以进行小老师的游戏，其实就是领读的变相称呼。只不过低年级的学生一听游戏就比较感兴趣，再加上好胜心的驱使，对这个游戏的热情也一直不消退。老师要用煽动性的儿歌开始游戏：“小老师，在哪里？”手指指向所有学生，使每个孩子都认为手到了关注。学生们回答：“小老师，在这里？”
3、读唇语
在还没正式学习时，这个游戏对学生们是一种极高的挑战。所以老师只要夸张地做出一两个难读的字的口型就行了。免得学生们因猜不出而不感兴趣。
（二)、教学进行中
教学进行中主要是要引导学生们能细致地观察字形或是理解字的本意。
1、对对碰
偏旁和字拆开，用磁铁贴在黑板上，让学生们上台来组合。可以一组选一个，组合的字越多越好。组合对了，学生们说：“对对对，一对好朋友。”错了说：“错错错，再去找一找。”
2、人体搭字
在巧虎上面看到有人体搭字的游戏，可以由两到三人搭出字的大形状，请下面的同学去猜一猜，由于时间较长，只要个别的字就行了，不然会违反有效性的原则。
3、找朋友
屏幕上出现很多字，有的可以组词，有的是一对近义词或反义词。由学生们前去发现，不管他找的是哪一类的朋友都可以。还可以在此游戏中设立一个法官，鉴定找朋友的准确性。
（三)、复习巩固时
1、摆擂台
由上届的擂主出来叫阵，挑战者先于擂主读所有老师给出的生字，由评委计时，书记员记录对错。以时间和准确率为评价的标准。选出的擂主将获得金冠。
2、坚守阵地
这是一个闯关游戏，第一关时，由手中拿着生字卡片的同学反面对着闯关者，排好队。走向闯关者只有三步，没有在三步内读出字音的就被攻破了阵地。第二关时，由两位同学同时走向挑战者，同理，第三关就是三位。
三、游戏识字的额外价值。
在游戏过程中融洽了学生和教师之间的关系。老师在平常的教学中扮演的是组织者、领导者的角色，而在游戏教学中老师的角色转换了，是学生中的一员，和学生们一起玩着、笑着。学生们会一下子觉得老师的形象不再那么高大、那么遥远，一下子变得亲切起来，就像对自己的大哥哥、大姐姐。
游戏教学中有的小游戏是以小组形式来实施完成的，学生们为了尽可能高效完美地完成游戏目标，这就需要同一组成员之间有良好的沟通、相互的鼓励等利他行为。例如，当同组的组员遇到困难时，其他组员乐意为同伴提供及时的意见，从而使同伴的问题能够被及早发现并纠正，这大大促进了小组成员之间的学习情感交流，同时也有利于学生个体间的交往，融洽其个人关系。这样整个班级的课堂气氛更为积极热烈，而且学生之间在学习生活中更加表现出相互间的学习帮助和鼓励。
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