1、学生通过测量、观察、估计、交流等活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立分米和毫米的长度表象，并能利用长度单位的表象进行一些直观的判断和思考；描述物体的长度。

2、学生通过实际测量使学生学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并能灵活运用；理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。

3、学生在学习中进一步感受数学与生活的密切联系，感受在合作交流的过程中意义和价值，培养学生的探索精神和细心观察、勤于动手、善于动手、善于分析的能力，增强学数学、用数学的兴趣和信心。

1、初步建立1分米和1毫米的长度表象。

2、会选择合适的长度单位测量物体的长度。

一、复习导入，激发兴趣。

师：同学们，我们以前学过哪两个长度单位？

生：米、厘米。

师：对！我们已经学过长度单位米和厘米（板书：米厘米）。

你能用手比划一下1米大约有多长吗？1厘米呢？我们测量教室门的高度用什么单位比较好？量一支铅笔的长度该用什么单位呢？

    师：比1厘米还短，或是比1厘米长但比1米短，我们怎么来知道它的长度呢？”所以今天我们要继续学习关于长度单位的知识。（板书：认识分米和毫米）

二、主动探索，理解新知。

1、认识分米

（1）初步感知1分米的长度。

出示一个文具盒(长2Ocm、宽l0cm)。提问:猜一猜,文具盒的宽是多少厘米?长呢?

师：同学们，请用你的直尺量一量你的文具盒的长边和短边大约各是多少厘米？（学生回答）

     师：一般来说，文具盒长约是20厘米，宽大约是10厘米。（边说边板书：10厘米）

     师：出示10厘米的纸条，像这样10厘米长的线段我们还可以用另一个单位来表示长度——分米，可以用dm表示。（板书课题：分米dm）

10厘米就是1分米（在”10厘米”后板书：是1分米）那么，20厘米就是多少？（2分米）

 学生齐读：10厘米是1分米。

（2）建立分米的表象，体会1分米=10厘米。

      这1分米究竟有多长呢？请大家拿出直尺。（呈现教材第26页的直尺图。）

      提问：你们能在直尺上指出1分米的长度吗？

          你们是怎样指出1分米的？

      生1：在直尺上指出10厘米就是1分米。

      生2：1分米就是10厘米，从0刻度到10厘米这个长度就是1分米。

       引导：我们可以说1分米等于……？

      生：10厘米！

（并板书：1分米=10厘米）

（3）巩固对“1分米=10厘米”的理解。

师：请你拿出直尺，看看1分米到底有多长。1分米可以从哪里到哪里呢？也就是说1分米相当于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）学生齐读。

问：你的尺上有几个1分米？你是怎么知道的？

体验：

[评析：让学生通过在直尺上比划、手比划和估计纸条上1分米的长度，从借助测量工具到直接估测长度，逐渐加大了测量难度，使学生一步步加深对分米的认识，初步培养估计的能力和意识。可能学生估计的不太十分准确，但只要是较接近的，都应该得到表扬。]

（4）动手操作。

（师生一起比划出1分米的长度。）

你能在咱们身边找到1分米吗？

（如果不是正好1分米长的物体可以用“大约”来表示。）

[评析：教师不断创造机会引导学生动手操作，学生又一次感知长度，

促进了学生对分米认识的巩固，培养了学生动手操作和解决问题的能力。]

2、认识毫米

（1）初步感知1毫米。

师：我们已经认识了长度单位---米、分米、厘米，现在老师想请同学们用所学的知识量一量咱们的数学课本的厚度。

（学生动手测量，发现问题。）

生：（厚还不到1厘米）

所以，我们今天还要学习一个比厘米还小的单位，那就是毫米，可以用mm表示。（板书：毫米mm）

那么，1毫米到底有多长呢？请同学们们拿出你的学生尺。（投影展示一把直尺）

师：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

（2）建立毫米的表象，体会1厘米=10毫米。

   师：1分硬币的厚度是1毫米,用拇指和食指轻轻捏住1分硬币再慢慢抽掉,这时两指之间的空隙就是1毫米。其实生活中有很多物体的长或者厚是接近1毫米的，你还知道哪些物体厚度大约是1毫米?

学生分组合作测量，(电话卡、银行卡、10张纸的厚度等)

师：拿出一张白纸捏一捏，这张纸的厚有1毫米吗？

生：没有。

请小朋友们捏一捏，多少张纸的厚度是1毫米。

用直尺量一量，你捏得是不是准确？

生1：准确。

生2：不准确。

师：你们知道1厘米里面有多少个1毫米吗？你是怎么知道的？

让我们一块来数一数吧！（数到10毫米暂停。）

引导：我们可以说1厘米等于……？

生：10毫米！

（板书：1厘米=10毫米）

引导：再接着往下数1小格呢？再数1格呢？（接着数到15毫米。）

现在你们能说出数学书的厚度是多少了吗？

想一想，在我们的生活中还有哪些东西的长度或者厚度可以用毫米作单位？（分组讨论。）

[评析：学生在学完分米以后，再来学习毫米，学生已有学习经验，让他们动手探索发现，通过小组合作学习活动，帮助学生建立毫米的表象。]

三、巩固拓展。

1、完成 “想想做做”第2题。

让学生看图写出两幅图的测量结果。

你是怎么知道的？

师生交流。

2、完成 “想想做做”第3题。

讨论：各用什么单位测量比较合适？

交流：一块橡皮大约有多厚？一支铅笔有多长？

（选定合适的单位，然后进行测量。）

谁愿意把你的测量结果告诉大家？

3、完成 “想想做做”第4题。

同学们已经能够灵活运用所学的长度单位来进行测量了。

要求：量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米。说说各接近几分米。

你们认为这次测量用什么工具比较好？

（分小组用米尺进行测量。）

哪个小组愿意向大家汇报一下你们的测量结果？

4、讨论总结：测量较大物体的长度用什么作单位比较好？测量较小物体的长度呢？测量很小物体的长度用什么做单位？

让我们一块儿用手势比划出1毫米、1厘米、1分米和1米大约有多长。

你能把这些长度单位按一定的顺序排一排吗？

谁来说一说这些单位之间存在着怎样的关系？

5、完成 “想想做做”第5题。

老师这儿有一些生活中常见物体的图片，出示“想想做做”第5题。你能在（   ）里填上合适的长度单位吗？

请小朋友们先比划出这些物体的长，然后再填空。

6、完成 “想想做做”第6题。

老师想考一考小朋友们的眼力。

出示“想想做做”6的三条线段。

你能判断出这三条线段哪条最长吗？

测量一下，看你的眼力准不准。

[评析：练习设计注重让学生动手操作,注重联系生活实际。练习形式生动、形象,能充分调动学生学习的积极性和主动性。]

四、课堂总结：

师：我们今天学习了什么？

生：分米和毫米。

师：到现在为此，我们一共认识了4个长度单位，从大到小分别是：米、分米、厘米、毫米。今天我们还知道了这些单位之间的一些关系。

学生齐读：1米=10分米

 1分米=10厘米

         1厘米=10毫米

 [评析：在教学中已经通过对直尺的观察，沟通了米、分米、厘米、毫米之间的十进关系，进一步总结使学生形成概念。]

师：那么现在再来看看前面提出的问题，比1厘米短该用什么单位量？（毫米）比1米短但比1厘米长呢？（分米）超过1米的长度也可以用分米做单位。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。

新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。