[内容提要]

　　阅读教学有利于培养交际性阅读能力，帮助学生有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。小学阶段是学生学习英语的起始阶段，也是阅读习惯养成的最初阶段，因此，在小学英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，提高英语教学质量。本文拟就小学英语教学中阅读教学作一些讨论。

　　[关键词]小学英语阅读教学 阅读课堂教学

　　课堂是教学的主阵地，传统小学英语课堂教学大多为新授课和复习课，将以达到专项功能为目的阅读训练搬向课堂，能够引起学生的重视，并能对该教学做出一定的研究，教师可以试着探索和建立该课型的教学模式。以下为笔者做出对阅读课模式做出的尝试。如何有效地激发小学生的英语阅读兴趣，提高他们的英语阅读能力呢?笔者从三年级起，就尝试着对我的学生们进行了一系列的训练， 取得了不错的效果。

　　一、适当选择和补充阅读材料，让学生对阅读材料感兴趣。

　　兴趣是小学生学习英语的生命源泉。阅读教学同样不能忽视激发学生的学习兴趣。学生阅读兴趣浓厚就会对材料的内容、形式等充满好奇心,有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望,同时注意力会高度集中,全部身心都投入到阅读之中,对阅读材料感知准确而迅速,能在有限时间内捕捉到材料所负载的信息。因此，如何选择和补充阅读材料，从而提高学生的阅读兴趣，就显得时分重要。

　　(一)博览群书，筛选阅读材料

　　如今的小学英语教材种类很多，各有各的特点，但是在话题、结构、功能等方面的编排都比较相似。因此，在教学同一话题的时候，不同教材中的阅读资源就可以相互补充。根据笔者的教学经验，阅读材料的选择必须注意以下几点:

　　1.趣味性 指选择的材料必须符合儿童的心理特点,必须是儿童感兴趣的内容,如英语童话、英语歌谣、人物趣事、通俗浅显的科幻作品等。如在学习序数词的时候，我给了学生这么一则谜语: I’m a word. I have three letters. My first is in “ snow” but not in “ice”, my second is in “rose” and alsoin “rice”, my third is not in “pencil” but in “paper”, my whole is a place where there is a lotof water. What am I? 这样的短篇能很有效地激发起学生的好奇心和兴趣，阅读起来积极性很高。

　　2.适宜性 指阅读材料要难度适宜。小学生英语词汇量少,阅读能力弱。如果阅读材料生词量太大,材料里知识内容比较深奥,学生就很难进行阅读。一般情况下, 生词比例应控制在文章总词数的3% 左右。

　　3.匹配性 选择的阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容匹配。这样既便于学生巩固教材中的词汇、语法知识, 又能适度拓展学生的知识面,加强对语言知识的灵活运用。例如，针对5AUnit2 PartB的内容，教师可以进行对以下几个介词(文中划线词)的拓展：

　　A woman with an empty basket is on a boat. Near the boat, there are ducks in the river. Suddenly her basket falls in the water. Oh, dear! What can she do? She says,：“Who can help me?”

　　A boy sees this and says,“Don’t worry! I can help you.” He jumps into the river.

　　At this time ,a duck sees the basket, “I can use the basket,”it thinks. So it gets in to the basket.

　　The boy swims in the river, but he can’t see the basket.“Where is the basket?” he asks.“It’s over there.” The woman calls. “It’s behind you! The duck is in it!”

　　“Go away!” The boy says to the duck. The duck jumps out of the basket and swim away. So the boy takes the basket and swims in front of the woman.

　　“Thank you,” says the woman. “Thank you very much.”

　　“Oh, what’s this in the basket? Ha, ha, it’s an egg, the duck’s egg.”

　　通过阅读这个语篇，学生对教材中的on, in ,near, behind, in front of, out of等方位词进行了再次认知和有效巩固，不仅理解了这些词义的意义，而且对这些词汇如何在句子中运用有了进一步的认识。通过呈现拓展材料，不仅使学生有机会运用了所学知识，而且也锻炼了他们的创新思维。

　　(二)结合教材，编写阅读材料

　　课本作为学生接触最多的英语阅读材料, 我们不能忽视它的重要作用。因为课文中出现的内容,往往在知识结构上, 有连贯、循序渐进的特点, 与学生的认知水平相一致。所以, 在教学过程中，有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料，用课文内容作为阅读材料, 对学生来说不会太难。但也不是所有的课文都适合用来做阅读材料的, 教师只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。一般中低年级教材以单词和句型为主, 而在中高级的课文中才会出现片断和短篇,这些短篇才适合给学生作较完整的阅读训练。老师就根据学生的情况, 在其中选择或编写一些趣味性较强、故事情节较强或具有实用性的片断, 让学生来阅读。

　　如在教学完小学牛津英语5BUnit Hobbies的B部分词组后，我把take photos, go shopping, grow flowers, collect stamps, make clothes及make model ships 这六个词组与C,D部分句型组合在一起，编成了这样一个阅读小短文：

　　I’m Nancy. I’m eleven years old. Today is Sunday, my family and I are at home. I have many hobbies. They’re singing, dancing, drawing and collecting stamps. I have many beautiful stamps. Where is David? Oh, he’s in the study. He’s making model ships. He likes doing it. There are many bags in my mum’s hand. Do you know what her hobby it is? Yes! She likes shopping. But my father doesn’t like. He’s taking photos for my grandpa’s flowers. So many photos and flowers! What are their hobbies?

　　Look! This is my new dress. My grandma usually makes dress for me. How happy I am! 这样的阅读短文只是把原本零散的语言知识组成了一段完整的话，但是对学生来说意义却不一般，因为他们能读懂这么长的一段文字了，这会给他们带来很强的成就感。同时这个短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。

　　另外中低年级的学生由于词汇量的缺乏，因此可读的阅读材料也并不是很多。那么教师就更应该立足牛津小学英语教材，进行对不同语言点的重组，编写出一些集趣味性、语言应用性的对话。

　　例：4B Unit 6 Let’s go by taxi 原对话

　　A: Nancy, Let's go to the theatre.

　　B: Great! But how do we go there?

　　A: Shall we go to the theatre by bus?

　　B: OK!

　　A: Excuse me ! Is this bus for the theatre?

　　C: No, it isn't.

　　A: We're late. Let's go by taxi.

　　B: All right.

　　A: The theatre, please.

　　D: All right.

　　以下为阅读训练 两则突出语言知识综合性的阅读

　　阅读一(围绕目的地)

　　A: May I come in?

　　B: Come in, please.

　　A: Oh, Nancy. Nice to see you.

　　B: Nice to see you. What's the matter? You look bored.

　　A: Yes, I'm so bored.

　　B: Let's go to the cinema.

　　A: OK. Which cinema?

　　B: Red Apple cinema. OK?

　　A: No, that cinema is very hot. I don't like that cinema.

　　Shall we go to the Green orange cinema?

　　B: All right.

　　A: How do we go there ?

　　B: By taxi.

　　阅读二( 围绕交通工具)

　　A: Are you free? Let's go to the theatre.

　　B: Theatre? No, I don't like it. Shall we go to the zoo. I like pandas , tigers, birds. They are very funny.

　　A: OK? How do we go there?

　　B: By bike.

　　A: OK. Let's go now.

　　Oh, I can't find my bike.? Where is it now?

　　B: Don't worry. That is my bike, too. You can have that one.

　　以下一则对话突出趣味性

　　阅读三

　　A: Mum. I'm very bored.

　　B: OK. Do you like bears? Let's go to the zoo.

　　A: No.

　　B: Do you like trees and flowers? Let's go to the People's park.

　　A: No.

　　B: Are you hungry? Do you like hamburgers? Let's go to the supermarket, OK?

　　A: No.

　　B: Oh, my dear. Let's go to ..........

　　A: Let's go to Beijing!

　　B: Beijing?? No. It's very cold.

　　A: Go to Beijing! Go to Beijing! Go to Beijing!

　　B: O..K..!

　　A: Shall we go there by plane?

　　B: No. By train.

　　.......................................

　　(Morning)

　　A: Get up. Susan. Time to go to Beijing now.

　　B: No. I'm tired. Go to bed now. Bye, Mum.

　　(三)发动教研组，开发校本阅读课程资源

　　为了进一步满足学生的英语阅读需求，丰富学生的阅读生活，使学生的阅读资源更加系统化，还可以利用集体的力量发动教研组的教师共同开发校本阅读课程。在编写教材时应尽量遵循以下几个原则：a. 趣味性原则，即从学生的年龄特征与兴趣爱好出发，相关的阅读话题必须是学生津津乐道的内容。b. 真实性原则，即从学生的生活实际出发，语言情景需真实，主题需与学生的日常校园生活相关。c.实用性原则，所采用的语言必须有实际交际意义，学生通过阅读所获得的语言可以在日常生活中进行运用。编写根据功能也分成以下几个方面：课堂英语、课外英语、餐厅英语、体育活动英语、游戏英语、礼仪交际英语。每个方面都有对话、小故事、说唱等不同形式组成。与此同时，在学生掌握一定语言量的基础上，学校可以用多种形式开展各种英语活动，让学生学以致用。如，应征英语社团成员、开展英语跳蚤市场、开辟英语角、英语讲故事比赛、英语短剧表演等等。通过这些活动使学生在真实的环境中，用所学的语言进行交流，做到了真正的语言的输出。

　　二、注重阅读方法的指导，帮助学生突破心理障碍

　　教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读教学也应遵循这种规律。我们可以通过“导——读——练”的方式使学生获得感性认识。

　　(一)导——感知教材

　　这是知识的输入阶段，因此，在教学上，一方面教师要对学生即将阅读的语言结构要预热，唤回他们对某一语言点相对生疏的语感，同时又要对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，这样的预设就能使学生铺垫出一层浅淡的印象，降低阅读的认知梯度，使学生有一定感性基础，并且能唤回学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理。

　　例如：以牛津小学英语5BU1内容(有关星期、学科词汇结构的学习)的扩充阅读(笔者编写)为例，笔者在布置阅读工作前，首先和他们谈论一星期内各天里的课程，然后问他们喜欢星期几，为什么?是否喜欢某一学科?

　　之后，我让他们做个有趣的同学调查，调查他们的好朋友喜欢哪一天，哪些学科。最后告诉他们下面一个小对话里有三个小朋友也在谈论相似的话题，让他们带着好奇心也完成下列一个表格。

　　Character Day Subjects A.

　　B.

　　C.

　　(阅读材料稿)：

　　A: David, I’m very glad to meet tomorrow.

　　B: Why, Mike?

　　A: Tomorrow is Thursday. I like Thursday. I enjoy having the Art lessons, and in the afternoon we have two PE lessons.

　　B: Sounds good. I like PE lessons, too. Mr. White is very interesting, and he is very strong.

　　A: Yes, and we can play table tennis again. I like it.

　　B: But today we have two Maths lesson.

　　A: Yes, I don’t like it. It’s too bored.

　　B: Haha. Jane, how about you?

　　C: I like Friday.

　　B: Friday?

　　C: Yes, the next days are Saturday and Sunday. We’ll be free.

　　以上这些环节能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。这一环节的活动形式主要有：学习少量的生词或句子;让学生看标题、插图等预测阅读材料的内容;让学生回忆与阅读主题相关的知识或经验;介绍有关的背景知识;将材料的插图打乱顺序，让学生排序。

　　(二)读——理解教材。

　　理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般分一下两步：(1)听：在小学阶段，这一过程是略读的一种主要方式，学生通过听，了解课文大意，明确文章的主要内容。(2)泛读并提问：在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，应给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。(3)精读：在这一阶段，我们可以先布置任务(抓细节/猜词义等等)，这些任务应该是分层次的，让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的进入学习，学生完成起来会更有成就感。在这一过程中，教师还能适时的启发学生根据上下文或运用构词法知识来猜测词义。

　　(三)练——巩固知识与运用知识。

　　这是输出阶段，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。这也是阅读的延伸部分，我们要帮助学生观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，而后引导他们将这些信息重新组织，完成相关话题的表演和讨论等，让他们对知识点所适用的情景有初步感知。

　　小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。

　　1.选择课堂教学的拓展语篇

　　选择一些与课堂上教学内容相关，并且结合课内拓展的阅读内容，进行语篇训练。既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。如在学生学完6BUnit3 The seasons之后，设计这样的语篇，Spring is green. Spring is colourful. It’s warm and rainy. We can fly kites and go climbing in spring. Summer is red. Summer is hot and sunny. The days get shorter and the nights get longer. We can swim and eat ice-creams . We also have a summer holiday and then we can go to Summer Palace, Tian’an Men Square, Bird’s Nest and Water Cube in Beijing. Autumn is yellow. It’s cool and windy. Autumn is the harvest season. The leaves fall into the ground. Winter is white. It’s cold and snowy. We can make snowmen, go skating, have a snowball fight and watch ice carvings in Ha’er Bin. What beautiful seasons!

　　2.选择生活化的拓展语篇

　　许多调查表明，语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好的阅读，并习得一些生活、学习的经验。如在教学完4AUnit7这一关于时间的单元后，为学生提供以下语篇：My name is ______. I’m in Class_____ Grade _______. In the morning, I get up at_______, then after 3 minutes, I brush my teeth. At about ______, I have my breakfast then go to school by bus. In the noon, I have lunch at ______ at school. I go home at ______. My family have supper at _______. After supper, I do my homework. At _____, I go to bed. This is my busy day! What about you!通过阅读此语篇，可引导学生合理安排自己的生活、学习作息，做一个健康、快乐的小学生。

　　另外，在拓展阅读中要注意启迪学生的思想和情感。要让学生在学习拓展材料的过程中思想上受到教育，情感上产生共鸣，这样才能达到“润物细无声”的教育效果。教师要通过合理渗透良好的道德观念，使学生在学好英语的同时，思想上受到潜移默化的教育，使他们增强对美的感受、理解和追求，以朝气蓬勃、精神旺盛的姿态投入英语学习之中。实现由“知”、“情”、向“意”、“行”的转化。

　　“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文;从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

　　参考文献：

　　1.上海市徐汇区逸夫小学 卫慧《小学英语阅读教学的研究》课题报告

　　2.徐永珍 《小学英语阅读能力培养的实践与研究》

　　3.刘电芝 《学习策略研究》 人民教育出版社 1999年

　　4.吴本虎 《英语学习策略》 人民教育出版社 2002年

　　5.William Grabe, Fredricka L. Stoller 《阅读教学与研究》2005年

　　常州市延陵小学 袁苏君