一、课题的核心概念及其界定

　　个性化学习：考虑到学生性格的独特性和个体差异性，为每一个孩子制定个性化成长学习方案，包括教育咨询师、学习管理师、心理咨询师等在内的团队为针对家庭长期的教育制定规划。

　　本课题界定为：根据学生的需求，考量学生的个性特色，为学生提供相关教师，制定相关个性化学习方案，让学生在学校全面发展教育的同时获得个性化的发展。个性化辅导将作为学校课外活动，利用午间、社团、放学后等时间开展。

　　流动儿童：流动儿童主要是指15周岁以下，随父母或其他监护人在迁入地居住半年以上的未成年人。

　　本课题界定为：针对延陵小学四至六年级已接受过信息技术课堂教育的学生。重点指向那些有潜质的、有意愿提高的、或者有需要在信息素养方面有所提升的学生。

　　信息素养：信息素养是一个内容丰富的概念。它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA )，它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。

　　本课题界定为：义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。学生的信息素养体现在：形成积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴趣与愿望;了解信息技术的基础知识，掌握信息获取、加工、管理、表达与交流的基本技术;能够借助信息技术创造性地解决生活和学习中的一些实际问题;了解与信息技术应用相关的法律、法规;能够甄别不良信息，注意身心健康，初步形成与信息社会相适应的价值观与责任感。在掌握最基本操作的基础上，在信息技术的某方面作深入的了解与实践，勇于尝试应用信息技术富于个性地解决实际问题。

　　(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

　　1.国内外同一研究领域现状

　　在美国，尽管早已实现了农业的机械化生产，但是由于农业生产的季节性及农业生产的特殊性 (有些农业生产活动不能完全实行机械化，必须靠劳动密集型的方式，如蔬菜水果的采摘以及花卉的栽培)，因此仍然存在大量随季节不同而在国内不定期流动就业的农业工人。这种流动的农业工人往往是采取举家迁移的形式，从而带来大量的与家庭一起迁移的流动儿童。由于经常性地迁移，使流动儿童的社会整合能力存在严重障碍，为此，美国联邦政府在1966 年制定了 “流动教育计划”，经过了 40 年不懈的努力，该计划的实施取得了重要的成就，为提高美国流动儿童的学习水平和保健服务做出了贡献。

　　流动者教育计划的一个显著的特点是，它是在学校正规学年教育之外的补充式的服务方案，也就是说，该项目是在正常的学校教育之外，对流动儿童实施的全方位的多视角的补充服务，因此所有给予在校学生的服务必须完全适用于流动儿童。一个流动儿童也有可能不需要任何特殊的服务项目。流动学生若想获得适当的补充式服务，必须与老师、日常咨询人员以及流动学生教育计划的工作者积极配合。流动学生教育计划的工作人员亲自掌握有关流动儿童的相关信息，通过对流动儿童的评估性考试、家访等方式来了解学校先前对学生的注册及考核情况。除了学校常规教育的补充式服务之外，流动学生教育计划还提供了许多其他的服务项目。这些服务表明流动学生教育计划“一对一”地满足学生的个人需求的独特优点。

　　奥巴马把2009年10月定为国家信息素养宣传月，其中有这样的描述：我们国家的教育工作者和教育机构必须认识到和调整这些新的现实。 除了阅读基本技能，写作和算术，同样重要的是，我们的学生给予必要利用现有的资料加以利用的工具。查找和破译的信息可以应用到无数生命的决定，无论是财政，医疗，教育或技术。这个月，我们将致力于提高信息素养的认识，使全体公民了解它的极端重要性。

　　中国流动儿童的现状：根据第五次人口普查的数据估算，2000年全国14周岁及以下流动儿童数量为1410万人。到2005年全国1%人口抽样调查时，全国14周岁及以下流动儿童规模进一步增加到1834万人。5年间，流动儿童增长了424万人，增长30%。

　　由中国社科院社会学研究所主编的2008年社会蓝皮书《2008年中国社会形势分析与预测》近日由社会科学文献出版社出版，蓝皮书指出，当前中国教育问题依然突出，其中在更加注重公平的社会发展背景下，流动儿童的教育成为了最突出的教育公平问题。

　　从前人已有的文献资料看，国内外专家对信息素养的研究呈现不同角度，不同侧重。而流动儿童教育问题是中国现代发展特有的问题。

　　2.研究的价值

　　(1)通过对文献研究，我们有以下几点分析

　　围绕“个性化辅导对流动儿童信息素养影响的研究”的基本概念，课题组以中国基础教育全文数据库的中国知网为检索平台，以精确检索进行匹配，进行了国内外研究现状的文献搜索与梳理。

　　“个性化学习”的文献分析

　　目前“个性化学习”的研究在国内尚属起步阶段。以“个性化学习”为检索题名，多搜到是关于大学生和高职生的个性学习研究，可见，国内做“个性化学习”研究的小学相当罕见。

　　②“流动儿童信息素养”的文献分析

　　以“流动儿童信息素养”为检索题名，对所有文献进行了精确检索，相似的不超过3篇。分别是《流动儿童信息素养缺失的现状、成因及对策探讨》、《城郊小学学生信息素养培养的策略研究 ——以成都市三河小学为例》、《社会融合视角下流动儿童媒介使用行为研究》。它们都未从个性化辅导角度下研究流动儿童信息素养的影响。

　　因此，综合上述情况来看，国内一些学者对提高流动儿童信息素养已开始实践并着手研究，但以个性辅导的形式研究流动儿童信息素养的影响尚属首例。本课题的研究有较大的空间。

　　(2)就延陵小学而言，本课题的研究十分必要

　　延陵小学以其独特的地理位置，地处闹市，周边交通便利，小商贩众多，流动人口数额庞大，他们的孩子基本上都就近入学我校。基于生源的复杂性，学生整体素质普遍不高，学校开展的信息化教学进行普及性的教育。孩子的情况是多种多样的，有的孩子知识消化不了，有的孩子吃不饱，当然据有关部门统计，我国具超常智力的少年儿童占所有儿童的3%左右。以一所小型的初中为例，全校1000名少年儿童中，将会有3名超常智力的学生。可惜由于种种原因，这些学生中不少被埋没了。如果我们重视发展学生个性，在这个问题上，有所作为，有所突破，让这3%的少年儿童甚至更多的学生脱颖而出，这将是国家的一大笔人才财富，是对我国社会主义建设事业的一大贡献。对于消化不了的孩子，需要不断对知识进行“炒冷饭”，久而久之会跟不上老师的授课节奏，他们急需在学业上得到有力帮助，如果及时采取个性化辅导，可以对孩子起到更好的帮助监督作用，让孩子在发展过程中不要掉队，促进良性的学习循环。

　　对于这些有需求的孩子来说，我们有必要对他们进行相关的个性化辅导。

　　另外，个性化学习作为课堂以外的新型的教学模式，在时间与教学形式上有别于传统的课堂，是作为实现学生成长更优化的一种手段，对于教师来说，这是一种值得探讨与研究的教学方式;对于学生来说，是获得更多机会与知识的新途径，给予学生更多的选择，让学生有更大的提升空间。

　　(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

　　1.研究目标

　　通过本课题的研究，意图达成以下几个方面的研究目标。

　　(1)通过文献的学习和分析，理清个性化辅导的基本特征，发现适合影响学生信息素养的方式并理清他们之间的关系。

　　(2)通过本课题的研究，增强流动儿童学习、探究与应用信息技术的主观兴趣与愿望，熟练掌握信息获取、加工等技术，勇于和乐于尝试应用各种信息技术，让流动儿童形成健康应用信息技术的习惯，并用之创造性地解决生活与学习中的实际问题，使之成为终身学习的对象与手段。

　　(3)通过课题研究，提高教师的信息技术能力，改变老师的教学观念，促进学校信息技术与学科教学的尝试融合。

　　2.研究内容(或子课题设计)

　　(1)个性化辅导的文献研究

　　通过文献的学习和分析，理清个性化辅导的基本特征，研究个性化辅导下学生信息素养的影响。

　　(2)流动儿童信息素养的现状研究

　　调查学生信息素养的现状，发现适合个性化辅导的方案和方式。

　　(3)个性化辅导对学生信息素养影响的研究

　　在研究中，对学生的信息能力和素养进行有计划、有步骤地提高。

　　3.研究重点：

　　(1)如何制定个性化学习方案

　　(2)如何对流动儿童进行可行性指导

　　(3)如何测定个性化指导对流动儿童信息素养的影响

　　首先要了解学生的需求，为孩子度身定制适合的学习方案。要想培养流动儿童的信息素养，首先要让熟练掌握最基本的操作技能，在此基础上辅助加深部分技能。要求流动儿童使用计算机与其它信息技术解决自己学习、生活的一些简单问题。教师努力能够像美国流动学生教育计划“一对一”地满足学生的个人需求。

　　研究的思路、过程与方法

　　1.研究思路

　　本课题采取个案研究与整体研究相结合的方法，采用观察法跟踪记录，采用文献资料法收集各种文献资料，利用实践研究法和调查研究法研究个性化辅导对流动儿童信息素养的影响，分析以流动儿童为主要生源的公立学校中学生信息素养现状，用深入的理性分析研究，通过个案的集中、比较、有序的研究，利用经验总结法结合课内外学生信息素养水平的发展程度，从中探求规律性的内容。

　　2.研究过程

　　本课题计划两年时间完成。

　　课题申报阶段(2015年4月——2015年6月)

　　撰写课题申请报告，做好课题申报工作，搜集与课题研究相关的理论文章，为前期研究做好准备工作。

　　前期研究阶段(2015年7月——2015年10月)

　　①在文献研究和教学实践的基础上，形成文献综述，为以后的研究提供理论支撑和研究思路;观看专家讲座，对信息素养进行理论分析。

　　②通过调查，形成对现状的理性分析。

　　③制定课题研究方案，进行开题论证。

　　综合研究阶段(2015年11月——2016年12月)

　　①开展理论学习和收集有关理论，组织教师查找有关资料，并附写相关感想。

　　②开展辅导课、说课、评课活动。

　　③教师撰写教学设计、教学案例、辅导教学反思、辅导实录、教学评价等资料。

　　④及时总结、定时交流。

　　结题阶段(2017年1月——2017年2月)

　　①整理和提炼研究的过程性资料，在此基础上形成课题的研究报告。

　　②编印“个性化学习对提升儿童信息素养的实践研究——以常州市延陵小学

　　流动儿童为例”的论文集、案例集、研究课例集等。

　　③邀请专家对本课题的成果进行鉴定，提出后一轮研究的思路和方案。

　　④撰写课题总结报告。

　　3.研究方法

　　(1)文献研究法

　　通过收集、整理、解读有关个性化辅导和流动儿童信息素养方面的理论和相关研究成果，了解现有经验和做法，为课题的研究打下理论基础，避免出现重复研究。

　　(2)教育调查法

　　主要通过问卷和访谈的形式，了解本校学生信息素养的现状，找出存在问题与不足，为课题的深入研究提供现实的依据。

　　经验总结法

　　通过对个性化辅导下流动儿童信息素养的影响的案例进行讨论和分析，总结经验，从而形成丰富的教学经验。

　　行动研究法

　　运用行动研究法不断地实施、反思、提炼、修正个性化辅导的策略，切实提高学生的信息素养。

　　(五)预期研究成果

　　1.调查分析报告一份。

　　2.结题报告一份。

　　3.公开获奖或发表论文、案例或教学设计文件包。

　　4.学生大赛展示或获奖作品包。