儿童本真，教学基石

常州延陵小学  刘辉

所谓“儿童立场”，就是从儿童出发，关注儿童的已知，关注儿童的生活经验，进而关注儿童的成长与发展。正如成尚荣先生所说：“教育是为了儿童成长的，教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。儿童立场鲜明地揭示了教育的根本要义，直抵教育的主旨。”同样，有效的语文课堂教学也应该是站在儿童立场上的。我想，我们需要的就是把握语文教学的根——儿童需要，打造“童化”的语文课堂需要教师自己“童化”。

寻找：基于儿童立场的课堂切入

1、基于儿童的故事讲述——让聆听者成为探索者

陶行知说：“我们必须会变小孩子，才配作小孩子的先生。”老师需要先把自己变成一个孩子。著名特级教师于永正也提倡蹲下身来看学生。教师蹲下身来不仅仅是强调对孩子的尊重，而是力求站在孩子的角度思考问题。当我们将自己“童化”时，我们就是一个个孩子。于永正老师在课堂上对孩子说：你没有认真听我讲，我好伤心啊！孩子的腔调让学生们会心一笑，马上就调整了自己的状态。儿童与儿童之间的沟通从来不存在障碍。这就是一个“童化”的教师的魅力。

“童化”的教师有一颗童心。他就是一个孩子，一个陪伴儿童学习成长的大小孩。教学《狼和小羊》时，他就是那凶恶的大灰狼，就是那温顺的小羊；教学《真想变成大大的荷叶》时，他就是会变魔术的夏姑娘；教学《大自然的文字》时，他是一个充满了好奇心的探索者。他了解孩子的最近发展区，他知道孩子最需要什么。

2、基于儿童的视角看世界。

建构儿童需要的语文课堂，从儿童需要的角度看待钻研教材，从儿童需要出发制定教学目标，由此设计出来的教学环节将更有利于“三维目标”的达成，更符合学生学习和发展的实际，也就更具实效性。

我们常说，童眼看世界，所谓“童眼”，是指教师要思考学生对文本的所思所想，从而科学把握文本教学的起点。教师不能用自己的理解“包办”“垄断”课堂教学。而应该充分尊重学生的认知基础，充分尊重学生学习建构过程。于是我们的教案中就出现了“学情分析”这个新生事物。对教师而言，一堂课应确定什么样的教学目标？是不是按照教师课前的预设讲完了就是完成了教学任务？是不是课堂上热闹非凡，学生们乐在其中就是好课？归根结底，一堂课，学生学得怎么样，学生学到了什么，他们有没有进步或发展，这是课堂教学必须追求的唯一目标。基于为学生发展这样的人本思想，教师的教学思路、课堂注意，还应放在所有学生的身上，观察了解每一个学生是怎样学习的，在感知、思维、识记等方面遇到了哪些困难，切实地备好“学案”，及时地提供“平等中首席”的帮助。

以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》的教学目标设计为例，我们首先考虑的是神话以其瑰丽迷人的色彩和大胆的想象，备受学生青睐，但同时他们与神话故事的年代距离较远，对普罗米修斯盗火的原因是不能理解的。因此，在设计本文教学目标时，要充分考虑到无火情景的创设，只有让学生深切感受到无火的痛苦，才能为普罗米修斯形象的理解和树立奠定基础。同时，由于学生从二年级起就有了一系列神话教学基础，在四年级的特定年段，抓人物言行解读文本已经不会成为难点，那教师就应依据年段目标，设计加入文本补白，想象能力和语言训练。所以我设计了火种来到人间后的场面想像和普罗米修斯受罚的痛苦经历补白两块语言训练点，让每个学生依托文本，解读感悟的同时用好语言文字。

践行：基于儿童立场的课堂实施　

1、基于儿童的情境创设——多彩游戏进课堂。

儿童是喜爱游戏的，游戏中的儿童思绪飞扬，接受能力极佳。想来，依旧是兴趣使然。心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量。在低年级的识字教学中，很多老师将知识预设在“摘苹果”、“夺红旗”、等游戏中，学习效果相当显著。

苏教版语文第二册《识字2》是一组有关体育运动的词串。在教学中，我引导孩子通过说、演等方式了解了各种体育运动。再一次朗读词串后，我带领学生开展了“你来比划我来猜”的游戏。孩子做着各项运动的动作，猜着运动名称，笑声中，每个孩子都了解了书上出现的运动。

2基于儿童的情感共鸣——童心话题促交流。

叶澜教授说过：“我们的教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。” 在教学实践中，我们为了激活凝固的文字常常创设富有形象感，充满感情色彩的场景或氛围。它促使学生能动的活动其间，并与学生的心灵发生共鸣而融合，从而心头涌动千言万语。为了创设情境，教师无论是事先预设好话题，还是捕捉有价值的生成性话题，都要引发学生进行深入的思考，从而帮助学生完成知识意义的构建。

在苏教版二年级《大禹治水》一文中，对大禹这一人物形象及其品质的理解是难点。大禹生活的年代久远，为了拉近学生与文本的距离，让大禹这一人物具有时代感，我设计了一个讨论题：如果大禹是你的父亲，你认为他是一个好父亲吗？一石激起千层浪，围绕这个问题的讨论出人意料的热烈，在是和不是这两种观念的争论中，大禹那种舍小家顾大家，为千万个家庭谋幸福的精神就突显了出来。这个符合学生身心特点的“童心话题”一旦确立，就重构了师生关系，还学生话语权。课堂真正成为学生知识建构的渠道。在自由和谐的“对话”气氛中，师生双方都作为整体的、独特的个人而相遇与交往，在相互对话与理解中接纳对方。教师才能真正体会到学生作为独特个体的情感、态度和发展的意向，体会到学生作为发展中的主体的独特个性及其自由、创造和选择。较之于教师的解释和说教，其教学效果更佳。

　只有基于儿童立场，课堂才能成为儿童生命拔节、个体成长的乐园；只有基于儿童立场，教学才能成为引领儿童自主学习、自主探索的师生双向有效的活动。