如梦的沉醉，积淀的丰厚

————《如梦令》评课一得

常州延陵小学  刘辉

简短的文字，唯美的图画，美好的意境，让人难以触摸的人物内心……这就是《如梦令》。

首先，入境、察情，吟出味。

诗词教学应该有其特有的温度。激活语言文字背后的隐性内涵，才能读出情，读出味。陆老师抓住一个“醉”字切入，让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭、藕花深处、一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。同时引导学生把深厚、凝重的词意，通过想象成为生动、丰富的画面，化言为画、化虚为实。像这样紧扣词中语言，应用“读词想画，从画面中理解词意”的教法，打破逐字逐句的理解词意的传统方法，让学生在想象画面的过程中理解语言，学生对画面的生动描述，教师深情的配乐范读更把学生带进画面，入情入境。学生在美妙的想象中理解，在愉悦的交流中感受，词情画意在心中荡漾。

其次，诵诗，博引，带出韵。

诗歌教学应该有其广度和深度。《如梦令》是一首词，在一节课的时间里教学，陆老师周详考虑了怎样拓宽诗歌的视野，和挖掘诗歌的立意。让一节课45分钟，不是仅仅停留在朗诵和词意理解上。不仅引导学生对景当歌，吟诵迁移诗词意境，更串起了李清照中晚期的诗词作品，领悟了她不同时期的作品风格，或缠绵，或悲愁，或慷慨，或明快。由作品到诗人，由文本到读者，对李清照的人生际遇和作品风格进行了很好的解读。这样一节课的教学有了厚度，而且显得很立体，灵动。诗歌教学离不开老师的细致细腻细微的文本解读。从字里行间去穿寻，去留意，去挖掘。就这首词而言，你看“兴尽”，“一滩”，“日暮”……都能让你找到可喜的挖掘点，去触发学生的想象和思维，让他们有话可说，有话想说，有话要说。

《如梦令》，好似一幅流动的画，到此为止，师生互动读丰了一首短短33个字的小词。意犹未尽的同时是否也可以尝试瘦读全词、品味语言。最后总结追问：你能不能读着读着把这首词读成一个字？

《如梦令》，如梦亦如幻，一抹色彩明亮的印记，停留在你我的最深处。