授人以“鱼”，不如授人以“渔”

常州市延陵小学  季华英

《老子》曰:“授人以鱼,不如授人以渔,授人以鱼只救一时之急,授人以渔则可解一生之需。”如果把其中的哲理运用到教学中,可以把这句话理解为: 授人“鱼”者，就是不断地给学生现成的“鱼”,把学生当成容器，进行填鸭式教学。而授人“渔”者，则是要教会学生“捕鱼”的技巧,注重学习方法和能力的培养。我国著名教育家陶行知先生也早就指出：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。也就是说，教师不仅要管教，还要管学，在传授知识的同时，加强对学生学习方法的指导，着重培养学生的学习能力，使他们终身受益。

    一、让学生学会读书

现在大多数学生缺乏阅读数学教材的能力，阅读过程也只是蜻蜓点水，走马观花，读不出关键词，发现不了实质问题，此时，教师的阅读方法指导就显得格外重要。在平时的听课学习活动中，我经常可以看到语文老师会把阅读的要求用小黑板呈现出来，在阅读的过程中带着这些问题进行阅读，边读边划。其实，这个方法也可以运用到数学教学中。阅读前，可以先出示提纲，让学生带着问题去阅读教材，阅读概念时要抓住关键词，弄清概念的含义；阅读例题要仔细，知道例题用了哪些知识点，解题格式怎样，解题方法如何等。因此，我要求学生解答数学题目时，都要仔细读起码2遍以上，弄清楚哪些是已知的、哪些是未知的，关键词语用圈、标、点、画等各种符号标注，从阅读中找出两者的数量关系，分析解题思路，找出隐含条件，确定解题方法。

二、让学生学会讨论

小组讨论是数学课堂教学的一种基本教学方法, 是班组成员之间的一种主动交流方式,目的在于交流各自观点,形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。在讨论中,每个学生都有自由表达自己见解的机会,而且要提出事实和论据,有效地说服他人。但是很多课堂的讨论都只是流于形式，或放任自流，表面看看很热闹，但是缺乏一定的组织和引导，认真的学生能跟着老师的思维走，热烈地进行讨论，但是大多时候，多数学生是无所事事的，要么开小差，要么偷偷讲话，要么就只是充当一个“倾听者”，这样的讨论可以说是无意义的。为了能让每个学生都参与到学习活动中，我会把学生按不同的学习水平分成前后四人一个小组，由同学们自己选举一个组长作为中心发言人。讨论时同学之间互相监督，讨论的主题紧紧围绕中心问题，不要说一些无关紧要的话，也不要出现有的学生在讨论，而有的学生在开小差的情况；简单点的问题可以让基础稍差的同学先说，然后其他同学再进行补充等等。

三、让学生学会提问

提出一个有价值的问题，比解决一个问题更重要。能够发现问题、提出问题，既反映了一个人的洞察能力和思维能力，也体现一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个人品质。感知只能获得直接经验，而产生的问题才是促使学生探究、学习的根本原因。没有问题就不能真正诱发学生的求知热情，也就不会深入地进行钻研和思考。但是，纵观我们的数学课堂，有多少学生能主动提出问题的呢？基本上都是老师在提问，学生要么是不想问，要么是不敢问，要么是不知道该怎么问，要么是没有问题要问（填鸭式教学，只是无条件接受老师灌输的知识，没有自己的思考），或者即使有问题，也不知道该向谁问。因此，教师要善于让学生在感知中观察思考、提问，多问几个“为什么”，让学生在学习中发现问题，提出疑问，并尝试解决的方式和方法，课堂就会变成学生向往的场所，变成了儿童智慧的乐园。

四、让学生学会表达

语言是思维的外壳，思维过程需要依靠语言表达来呈现。数学语言表达能力的强弱会直接影响学生分析问题、解决问题能力的提高，以及数学逻辑思维能力的发展。然而在课堂上，学生的发言往往是不均衡的。有的学生争先恐后地发言，说起话来滔滔不绝；有些学生沉默寡言，即使站起来回答问题，也只有寥寥数语；有些学生思维混乱，词语含糊，口齿不清；甚至还有学生从来不举手，当老师提问之后，把头习惯性地一低，等别人的现成答案。这些都是因为学生数学语言表达能力较弱，心理又胆怯，怕说错，怕挨批评，怕别人嘲笑等等。

为了能让每个孩子都敢说，在课堂上都有话可说，对于浅显易懂的问题，一般我都让数学基础薄弱的学生先回答，回答对了，老师和其他同学都鼓励他，如果答错了，也不批评他，而是耐心地引导或请其他同学帮助他；对于综合性较强的问题，尽量让成绩优秀的学生回答，要求他们用准确的、清晰的数学语言表达出解题方法，力求解题思路的条理性；而对于一些基础性的知识，需要大家都要掌握的，一般我都会让成绩优秀的学生先回答，然后再请基础薄弱的学生进行模仿性复述，最终达到大部分都掌握的目的。对于各种水平的学生，我的要求也是不一样的。成绩优秀的学生，回答问题前必须先理顺自己的思路，比如先求什么，再求什么都要先想好，然后用简洁概括的语言有条理地表述出来，并注意表达的完整性。回答问题时，声音要响亮，不要怕说错，要树立起自信心。成绩普通的学生或是基础比较薄弱的学生，我都要求他们在别的同学回答问题时，首先要做到认真倾听，只有听明白了别人的意思，才能做到有条理地表达。

五、让学生学会检查

现在很多的孩子都是把作业做完，就把本子往小组长那里一交，把笔一扔，草草了事。好像作业是为了他人而做，很少看到有学生做完作业能自觉检查的。因此，很多家长也会向老师抱怨，说自己的孩子其实都是会做的，就是粗心大意出的错。殊不知，检查作业其实也是学习习惯的一种。学习习惯好的学生，成绩自然也就相对比较稳定，学习习惯差的学生，即使再聪明，没有好的习惯，学习成绩依然不是很理想。就光从检查作业这一点来说，我都要求学生做到“三查”，即查抄题、查过程、查结果。查抄题，就是在做题过程中，首先要将题目抄写正确了，有没有多数字、漏数字，抄错运算符号，点错小数点，抄错小括号等等；查过程，就是检查解答过程，计算题可以用验算来检查；解决实际问题，要检查解题思路；查结果，包括得数有没有抄错、余数有没有漏写、单位名称有没有抄错、需不需要单位换算、答句有没有写完整等等。只有在每次作业做完之后都自觉做到这“三查”，才能更好地培养学生的自我检查能力。

六、教师要转变观念

很多老师本身就是应试教育体制下培养出来的,思想上仅仅把自己定位为低层次的“教书匠”,完全忽略“育人”这个教育工作者最应承担的使命。改变这个状况,教师本身也要培养自己自主学习的能力,不断更新自己的知识结构。伟大的教育家第斯多惠有这样一句名言:“一个坏的教师是奉送真理,一个好的教师是教人发现真理。”教师应引导学生积极主动地自主学习,激发他们的学习兴趣,在学习中培养相关能力，而不是把学生仅仅当成储存知识的“容器”。让学生“学会学习”并不是一句口号，而是教师必须承担的责任，只有教会学生学习方法，也才能培养出适应新时代的人才。

“授人以渔，终身受用无穷”。