摘要：阅读是进入英语王国的最佳途径。英语阅读是积累英语语言知识和培养英语语感的最佳途径。阅读是英语学习中接触和学习单词、短语、句型、语法、文章结构、思想表达方式的最直接、有效的手段。阅读的积累又能为听、说、写奠定基础。然而学生在阅读中仍然面临着一些困难，笔者从“精读”和“泛读”两方面着手，在实践中摸索前进;学生循序渐进，提高了阅读的能力。

　　关键词：阅读教学 实践 精读教学 泛读教学

　　《英语新课程标准》指出，小学生在毕业前英语应该达到二级的目标要求。其中，读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或小短文。因此，小学生必须掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。

　　进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。但是小学生在英语阅读方面会存在一些困难，比如：词汇量较少，在阅读中会碰到“拦路虎”;语感和理解力差，阅读速度会比较缓慢;没有掌握通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等有效的阅读策略;没有良好的阅读习惯，不可以“一目十行”……

　　一. 阅读教学的分类

　　1. 精读教学(Intensive Reading)

　　精读教学 (Intensive Reading)，从"单词"入手，知道它的汉语解释，掌握它的英语定义及用法，尤其是在文章中的用法，它有无巧妙之处，是否有特定的意义。

　　从"语法"入手，掌握每种语法在何种情况下使用，即各种语法现象在思想表达方面的作用及相应的结构形式。

　　从“句型”入手，每个句型都有各自的表达，学好了句型，并能模仿造句，也对阅读有“推波助澜”的作用。

　　2. 泛读教学(Extensive Reading)

　　泛读是强调理解的快速阅读，是为了理解大意而进行的阅读活动。我们的学生学不好英语在很大程度上是缺乏足够数量的泛读。泛读只局限在课堂上进行是远远不够的。泛读课堂上的讲解只是阅读方法的指导，小段落的讲解，是激发对阅读英语文章的兴趣的过程。在课后应该进行大量的阅读。但是要注意精选适合学生阅读水平以及他们感兴趣的读物。

　　二.实施阅读教学的基本策略

　　1 合理使用教材，培养学生精读能力

　　小学阶段的英语阅读教学，应将课内精读与课外泛读相结合。仅仅强调课外泛读而忽略课本的研读，学生可能基础知识不扎实，对所阅读材料理解不透。因此，充分利用教材进行阅读训练尤为必要。以《牛津小学英语6A》U3 A部分为例，以往的教学流程一般是：教师通过各种活动呈现生词或传授词汇知识，然后就对话中关键句型进行教学，最后听录音，跟读全文。而以阅读教学为策略的教学流程则是：上课伊始，笔者就指导学生进行第一次阅读，学生把不认识的单词写下来，与同桌交流，尤其是“excited和exciting”两个单词，笔者请学生找到原句后再补充了几个例句，如：The children are very excited on Children’s Day.There was an exciting football game in my school yesterday.学生通过阅读、观察、比较、讨论，辨别两个单词的不同用法。然后每位学生都可以把不懂的单词写在黑板上，笔者再将黑板上的单词进行梳理，将已学过的词汇做简单的点拔，进行复习巩固，而对生词进行重点教学。

　　第二次阅读，学生在书中划出不理解的句段，笔者进行全班性教学，让学生初步获取课文的细节和相关信息，接着，笔者根据课文内容提出相关问题，诸如：Where is the camera now? Where was it just now?Where are the films now?Where are the films a moment ago?等，并能完成表格。

　　The cameraThe films

　　Just now

　　now

　　学生带着问题进行第三次阅读，根据课文回答问题，做些巩固性练习。

　　It is Day. All the are very . They are in the . There is an running race in their school. The twins are it. SuHai to take some photos, but she can’t her camera. So she is it. SuYang is her.The camera in bag now,but it there just now. The films in bag now, but they there a moment ago.

　　随后，听录音、跟读课文、复述。复述是考查学生是否读懂课文以及掌握语言的最有效的手段，对学生来讲也最具难度。整节课没有热热闹闹的活动，没有富丽堂皇的多媒体课件，但每一个活动学生都积极主动地参与，笔者根据学生的课堂生成灵活地引导，整个课堂教学处处体现出学生自主学习的过程，而且整堂课的训练不仅仅是停留在听说层面上，读写作为了重要的环节。

　　2 充分挖掘教材，进行语篇教学

　　语篇教学着眼于对学生交际能力的培养，并力求在运用语言进行交际的动态情势中，使学生加深对各种语言现象的理解，从而提高学生的理解力和语言运用能力。例如，笔者在教授《牛津小学英语5B》U3时,通过提问，随后将答案串联的方法教会了学生如何写英语作文。Do you have any hobbies? What are they? Which do you like best? Why?以下便是学生写的一篇小短文：

　　My hobbies

　　I have a lot of hobbies. They are watching TV, playing football ,reading and so on.But I like reading best ,because I can learn a lot from reading .

　　通过描述自己的爱好，还可以让学生替换人称进行改写，这样描述他人爱好的一篇作文也成型了。以下是改写后的小短文：

　　My father’s hobbies

　　My father has a lot of hobbies. They are watching TV, playing football ,reading and so on.But he likes reading best ,because he can learn a lot from reading .

　　这样，不知不觉，两篇英语小作文写成了。学生都感觉轻松、简单，完全没有写作带来的恐惧感，反而激发了他们的兴趣。笔者将学生的文章修改后投寄，又一次鼓励了学生。语篇教学，让学生又一回获得了成功感。

　　3开发课程资源，开展英语泛读活动

　　英语教学要让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式来接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语和运用英语。在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应尽量利用其他课程资源，开展课外阅读。笔者在教学中引入了《时代英语报》作为阅读材料，实践中设计了早晨的读报时间，由教师导读，使学生在泛读中扩大词汇量、丰富知识、开拓视野、提高阅读能力。

　　当然，除了以上一些阅读方式，针对不同的年级，我们还采用不同的手段来提高学生的阅读能力。如，三年级，利用中午20分钟欣赏英语动画片;四年级，进行写话练习，每周一篇，3-5句，写写改改，读读背背，从低年级抓起;五年级，尝试“自主式”课外阅读，将学生引入电脑室，配好耳机，开通网络，学生先听英语小短文，随后上网查阅不认识单词，解决阅读障碍。这样的阅读不要求学生读懂每个单词，只是追求在不断听的过程中复现这些单词，最后达到掌握的目的。六年级，笔者向他们推荐了《书虫·牛津英汉双语读物》。该套读物故事短小精悍，配有插图，或幽默诙谐，或逻辑性强，足足吸引着学生们的眼球，读得很起劲。

　　4 利用多种手段，丰富课外活动

　　英语课外活动，是丰富学生英语的第二课堂。

　　浓厚的校园环境也能营造阅读英语的氛围。楼梯上，走廊上，到处可见有意思的谚语：“ All for one, one for all.”、“Where there is a will, there is a way.”……每周，学生们都会让黑板报换换新面孔。

　　每学期，学校都会开展丰富多彩的英语社团活动

　　1) 每学期，在3-6年级中开展英语手抄报比赛。每周一班，每周一换，利用橱窗文化，展示学生的成果，增强了学生的自豪感和自信心。

　　2) 每学期的圣诞节都举行联欢活动，让学生感受到了与众不同的西方文化，并且开展“圣诞歌曲我来唱”、“圣诞知识我来集”的比赛，使学生们记忆犹新。

　　3) 每学期定期举行诵读比赛，全员参与，材料自备，给学生提供了展现自我的舞台。

　　4) 每学期邀请美国阿拉巴马大学的教授MrYoung来校指导开展课外活动，与学生面对面交流，外籍教师的幽默开朗，尤其对英语的热爱感染了每一位学生，激发了学生学习英语的兴趣。

　　5) 开展“有奖英语知识竞答”活动，培养学生在活动中的竞争意识，使活动与教学相辅相成，在竞赛中拓展学生的英语知识面。

　　6) 在每个班级开设“English House”,摆上学生爱看的英语读物，如：《英语角》、《小学生英语快乐阅读》等，每周安排中午时间给学生阅读，让他们尽情畅游在英语的世界里。

　　5 利用网络资源，提升阅读能力

　　我们知道，阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章,更重要的是要设法增加阅读信息量，让学生学会阅读。英国语言学家韦斯特指出“通过阅读学会阅读”使学生“得法于课内,得益于课外”。21世纪，又是信息化社会，为何不利用好这一资源呢?利用网络，搜索适合学生阅读水平的读物，通过“金山词霸”，学生自主学习。如，平时学生在看一则故事时，最好理解的就是图片与磁带，而通过网络，学生可以观看flash,听最清晰地发音，自然理解地更透彻，读得更明白了。

　　三.阅读教学的意义

　　开展阅读教学，能潜移默化地培养学生用英语思维的能力。我们的学生常常会讲Chinglish(中式英文)，比如：很喜欢(like ……very much)会说成(very like),给你(here you are)会说成(for you)……但是，通过阅读，学生接触了大量的语言。心理学表明，小学生在感知事物时，他们的无意意识往往起着支配作用。因此，长时间的耳濡目染，让学生的思维过程从事物直接到英语，再从英语直接到事物，这便达到了从英语到英语的过程，即我们的最终教学目标——用英语思维。

　　阅读是汲取语言知识的重要途径。然而，“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，需要教师长期不懈的努力。在教学中应注重精读与泛读并重，进行大量的、持之以恒的阅读实践。只有提高了学生的阅读兴趣，让他们形成良好的阅读习惯，学会用英语思维，才能实现小学英语阅读的教学目标。阅阅

　　常州市延陵小学 陈霞