文章摘要：新的英语教学理念强调学生在学习中的主体地位。只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。交流-互动学习改善了教师与学生间原有的关系，而以学生自控为主，教师协助为辅。小组合作学习更能促进学生形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力，有利于提高课堂教学的质量。

　　因此，我在小学英语教学中作了一定的尝试,采用“交流—互动”的教学模式,使合作成为英语课堂的主旋律。本文从课堂教学中的交流与互动，对学生能力的培养以及实施中的注意点几方面展开进行了阐述。

　　小学，作为英语教学的起始阶段，教师承担着如何“启蒙”、如何带领学生“入门”的重任。现行《国家英语课程标准》中有几项新的理念：1、强调运用语言的能力。2、在运用中说明语法，学习词汇。3、强调任务型学习。4、强调跨文化学习。而这一切，我认为最主要应体现在英语学习这一特别需要强调合作互动学习的过程中。

　　合作学习(Cooperative Learning)又称小组合作学习，源于20世纪70年代的美国，其研究的代表人物约翰逊兄弟(Roger T. and David Johnson)这样定义：合作学习是指学生在学习过程中的一种正常的相互依赖的关系，包括学生个人的责任感，学生处理人际关系的技能，面对面地交流以及对整个合作过程的管理能力，学生们经过合理的分工组成小组，共同承担某项学习任务，通过团体的努力实现学习目标，每个学生不仅确保完成自己的任务，同时还要确保组内其他成员完成任务。

　　新的英语教学理念强调学生在学习中的主体地位。只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。合作-互动学习改善了教师与学生间原有的关系，而以学生自控为主，教师协助为辅。小组合作学习更能促进学生形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力，有利于提高课堂教学的质量。

　　因此，我在小学英语教学中作了一定的尝试,采用“交流—互动”的教学模式,使合作成为英语课堂的主旋律

　　一、“交流—互动” 主导英语课堂教学

　　 1.合作自学——“交流—互动”的基础

　　在大部分学生的观念中，预习是语、数这类主科应做好的工作，他们也许会根本不重视教师布置的这一任务。也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而却往往力不从心，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩了。我竭力提倡英语也要预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间;二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法;三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。在我一筹莫展之际，有句话启发了我，有道是"三个臭皮匠，顶个诸葛亮"，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后，取得了明显的效果。

　　如我在备牛津英语6A 第二单元Ben’s Birthday时，发现这课出现的生词较多，仅四会的就有birthday, date, when等10个单词, 三会单词也有present, doorbell, costume等25个，如果把这些单词及句型全部放在课上教学，学生根本无法一下子既记准单词读音，又读好一些长句、难句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分。于是，我便提前布置学生进行预习，要求极其简单：会读新词、读通句子、了解大意。教学时，经过合作预习,学生很快就解决了新词的读音，接下来就可以多操练了。

　　让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强学生英语学习的自信心。

　　2.小组活动——“交流—互动”的主体

　　学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用合作学习方式，课堂中学习小组划分的形式有很多,第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行，轻巧便于操作。第二种：四人小组。可由前后位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其适用链锁问答，对句式的巩固操练有实效性。第三种：以桌子的一竖行分为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。如拼单词student，由S1、S2、S3、S4……这种座位次序传换的形式，每人拼一个字母，并且要求不停顿、不重复、无错误，这就无形中要求每个学生必须自己熟拼单词，才会灵活顺接。使学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。第四种：竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。

　　小组活动通过分角色朗读、小组问答、小组讨论、小组调查、组际交流等，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。如教学每单元地Listen, read and say时，根据教学目的，要求学生在读好的基础也能分角色演好或复述好。如果仅仅让个别学生起来表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以我往往让学生先分四人小组练习书上的情景，并告诉学生练习时可以任意改编，切忌死背，经过四人小组热烈的讨论后，个别小组竟会派出原来的 “差生”进行表演，而他们的表演也常常博得同学们的赞许。我发现不少小组学生集中集体智慧的力量，他们能联系自己已有的语言材料，把原来的对话进行创造性的加工，使对话内容明显丰满了许多。我在佩服学生创造性的同时也深深体会到合作学习的优越性。确实，合作学习满足了全体学生学习的个体内部的需要，激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语交际能力。

　　3.练习评定——“交流—互动”的检测

　　在合作小组内部，我们一般按独立思考→共同讨论→检查核对→初步评价的程序开展学习，落实任务与责任，使每个学生都有参与的机会，增强获得成功的信心。作业的批改，我有时也让学生互批完成，由学生互相评判，既能知彼知己、心中有数，又可以加深对所学内容的理解记忆，巩固提高。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”合作互动学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的地使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比书后的“印绩”多少，你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

　　在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 。 而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讨论的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。

　　二、“交流—互动” 立足学生能力培养

　　 1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力

　　“交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组活动、练习评定的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，译林版牛津英语教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。

　　2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质

　　“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行译林教材功能篇的教学时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此课的结构，明确重、难点;然后仔细阅读，准确完整地理解内容;最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。

　　3.强调团结互助，培养学生的心理品质

　　由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。

　　4.创设多种情境 培养学生的创造能力

　　好的老师，可以将不好的教材变成好教材;不好的老师，可以将好教材变成不好的教材。也就是说，老师除了要提高自身能力以外，还要创造性地灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引伸及创新。例如，我在教学生数字1-10时，除了用多种方法来巩固练习外，还鼓励学生自编"数字韵律操"。边喊边做，学生所编动作千姿百态，课堂气氛也很热烈。 教材中的情境，我力争较真实地再现于课堂并创造新的情境，如教 "What's your name?"、"How old are you?"时，情境有"小歌手大赛报到处"、"迷路的小孩与警察"、"结识新朋友"、"医生与生病的孩子"、"自我介绍"等等一些语境，使学生乐于参与，到讲台上锻炼英语表达能力、胆量。生活中点滴能随机运用英语之处，我都不放过。如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用"Hello、Morning、Thank you、You are welcome、See you、Goodbye…"与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

　　三、 “交流—互动” 实施中的注意点

　　经过一段时间的尝试和探索，我有了些许心得和体会。在听课的过程中，我试着审视运用小组合作学习的课堂，发现有些教师在采用这一学习方式时，还存在许多误区，导致合作学习的形式化。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，要么，有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众;要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。老师们掐好讨论的时间，示意结束时，学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言。汇报时，常常是说：“我觉得……”而不是：“我们觉得……”试问，这样的小组合作学习真的有效吗?

　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几方面的要素：积极的相互支持配合;分工合作中承担个人的责任;组员间的相互尊重，沟通与评价等。教师应根据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，并提供针对性的指导。除了关注组队技巧，小组长培养等因素外，还应注意以下几个方面。

　　首先，要重视让不善言谈的学生打开话匣子。在合作学习中，有的教师往往喜欢按照“同组异质”的原则给学生组队，其结果有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此更乐于表达;而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。要改变这种现象，我认为，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

　　其次，要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要通过教师的引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。

　　再次，要运用教育评价鼓励合作。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

　　当然，教师在组织学生小组合作学习中发挥引导作用也是很重要的。教师要以平等的身份适时地参与小组的讨论，灵活调整教学环节;教师还应善于根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境;同时还要不断改变合作学习小组的组成形式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。

　　 “不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。总之，经过一阶段合作互动学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了“交流—互动”学习的实效性。只要我们有心去探索总结，总能让我们的小组合作-互动学习更有成效!

　　延陵小学 沈云芬